“探索DNA的复制方式”教学设计思路.pdfVIP

第 25卷第 7期 中学生物学 Vo1．25No．7 2009拉 · MiddleSeh~ lBiology 2009 文件编号：1003—7586(2009)07—0027—02 探‘‘索DNA的复制方式教学设计思路 张玉林 (江苏省江阴市长泾中学 214411) 1 问题的提出 2．2 提出解释 问题的假说 “DNA半保留复制的实验”是证明DNA分子复制 至于这一点，教材中虽然提及到一些内容，但过于 方式的经典实验，同时也是本节教学内容的一个难点， 简单。教师应对此做适当的补充，在上课前准备好相 虽然在教材中被定位为选学 内容，但对于学生深入理 应的学习材料(图1)，并印发给学生，以拓宽学生的知 解半保留复制的方式，感受科学探究的魅力，作用却是 识面，降低学习内容的难度梯度。紧接着教师在课堂 不可小视。对于这部分内容，很多教师尤其是新教师 上组织学生观察、思考 、讨论、交流，由学生 自己得出3 对教材钻研不够，往往是照本宣科甚至忽略不讲，直接 种复制模型的区别，即： 去讲解DNA分子半保留复制的特点，学生虽然可以 (1)．在全保留复制模型中，一个 DNA分子形成2 较快地掌握结论，但却是被动的接受知识，失去了科学 个DNA分子，其中一个是亲代的，而另一个是新形成 的； ● 探究的乐趣。根据教学中的经验和体会，谈谈对这部 ■ 分内容的教学设计思路。 (2)在半保留复制模型中，新形成的2个DNA分 2 DNA复制方式的教学设计思路 子，各有一条链来 自亲代DNA，另一条链是新形成的； 总体设计指导思想：假说一演绎法。 (3)在弥散复制模型中，新形成的DNA分子每条 通过 “孟德尔的豌豆杂交试验”的学习，学生已经 链中一些片段是原来旧链的，另一些片段是新合成的。 — 掌握了假说一演绎法的概念，即在观察和分析基础上 教师可以鼓励学生先用 自己的语言来描述，给学 ■● 提出问题 以后，通过推理和想象提出解释问题的假说， 生提供一个锻炼 、提高 自己说话能力的机会，以此来调 根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的 动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。由于学 结论。如果实验结果与预期结论相符，就证 明假说是 生语言表达能力有限，不妥之处再 由教师加以指出改 正确的，反之，则说明假说是错误的。 正。 ■■ — 教师向学生提供资料：在沃森和克里克提出DNA ■ 的双螺旋结构后，DNA如何复制的问题就摆在了人们 ■ ¨ 的面前。关于DNA分子是如何复制的，在早期的推