多媒体信息技术在数学教学中的神奇力量.doc

多媒体信息技术在教学中的神奇力量 “好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源与现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发学习动机和兴趣。神奇力量,可以改进教学方法,提高教学效果.实验心理学家赤瑞特拉做过一个心理实验,得出这样的结论:人类获取的信息,83%?来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%?来自触觉,1%来自味觉。这就是说,如果通过既能看得见,又能听得见,还能用手操作,?通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听教师讲课强得多。因此,恰到好处地运用多媒体教学,确实能起到传统的口授手写教学无法达到的效果。本人就以下面几个方面展示多媒体信息技术在教学中的神奇力量 图文并茂信息时代，数字常用统计图显示出来。因为时下深谙这个理：一张好图胜过千言万语；一张好图最能吸引人的视线。例如：在教学《角的认识》时，由课件展示钟表、扇子、红领巾，然后去掉屏幕上的实物画面，只留下闪烁的角，使学生抽象感知角。然后讲“角的组成”，屏幕上开始出现一个闪烁的亮点，然后从亮点分别向不同的方向射出两条线，认识角的组成，即“从一个顶点引出两条射线所围成的图形”。教“角的大小与两边的长短无关”时，计算机上先显现一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，再旋转一条边，从而使学生形象、直观又深刻的认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系，只与角的边张开的大小有关。”这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。 形象直观 例如，在推导“?圆的面积计算公式”时，我先让学生分组合作探究：有的组把一个圆平均分成16等份，或把一个圆平均分成32、64等份等等，对圆进行“剪拼、割补、平移”等操作，要求学生把16、或32、64个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们通过摆一摆，拼一拼，说一说，议一议，知道：一个圆可以拼成一个平行四边形或能拼成一个近似的长方形。这时，我适当地利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，使学生们在一个很短的时间里，思维有一个梳理的过程，让学生们轻松地理解了“平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理。接着，我反复演示，让学生自己感受并体会到这个近似长方形的图形面积与原来的圆的面积是完全相等的。然后，继续让学生进行小组讨论：这个近似的长方形的图形的长、宽与圆的什么有关？通过学生们的汇报，很快推出圆的面积公式，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此启发，学生创新的灵感不断迸发，部分学生又探究出一个圆可以拼成一个近似三角形的结论，还得出了一个圆可拼成一个近似的梯形的结论，在学生实物操作的基础上，我再一次充分发挥多媒体课件的优势作用：演示了把一个圆拼成一个近似三角形的过程，根据三角形的面积=底×高÷2，得出： 圆的面积=?×r÷2×16=лr2；把一个圆拼成一个近似的梯形的过程，得到了?S= (?+?)×2r÷2=лr2的结论。 这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想，有效地突破了本节课的重点、难点。 多媒体让数学课堂扬长避短 传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书或重复重难知识点的讲解上，以致于教学时间过多，课堂40分钟，讲课30分钟，留给学生的时间只有10分钟。10分钟内要消化30分钟讲述的知识，其困难和课堂学习效果可想而知。而现代媒体在显示信息、反馈信息、激起反应和控制反映等功能上所表现出来的良好特性，则能够有效地弥补传统媒体的这些不足，在激发兴趣、拓宽知识，培养能力和发展思维，提高课堂教学效率等方面，发挥着越来越显著的作用。例如：在教学“相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不利于引导学生充分观察和思考。如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头”的效果，但由于操作中存在难以避免的误差，很难使学生对“同时出发”、“相遇”等术语获得准确的感知形象，而在CAI课件中根据教学需要设计相应的运动过程，将各单位间内所行的路程依次显示出来，这样“分镜头”的模拟，既能准确显示相遇问题的特点，又便于教师引导学生观察，启迪学生进行思考，从而使课堂新授时间缩短为20分钟，学生可以用15分钟巩固，另外还有5分钟机动时间，可用于总结本节课的主要内