新课程条件下高三政治复习学案格式的研究【荐】.doc

新课程条件下高三政治复习学案格式的研究 ——新课程条件下“学案式教学”在高三政治复习中的应用研究总结 ? 一、本课题简述 （一）本课题研究的目的 高中政治复习具有容量大、拓展性强、训练任务重的特点，一年时间，既要复习四本必修内容和至少一本选修内容，还要适度拓展一年来的时政观点，包括课程本身的修订，同时还要进行大量的试题训练，而传统的高三复习就是教师通过自己的备课，把教材的内容、知识拓展等内容形成教案，并以预设的教案为依据，在课堂中进行灌输和训练，这样的教学方式就是“教师讲学生听”、“教师讲题，学生作笔记”，这一复习方式的优点是可以充分发挥教师的主导作用，特别是一些有经验的教师，通过课堂上大容量的灌输，也达到提高应试能力的目标。但这样的复习方式最大的弊端是忽视学生的主体地位，学生处于被动学习的地位，它的直接后果有：一是教与学可能脱节，在复习中教师往往认为已经讲透讲清，而部分学生仍然不清不楚；二是课堂学习完全被教师占有，学生只能利用课后的时间进行学习，而每一学科课后要消化的内容和训练任务非常繁重，学生普遍感到时间不够用；三是教学反馈不及时、不准确，教师在课堂上只能通过观察、提问等方式对学生的学习情况进行反馈，不能完全反映学生的真实情况。 高中新课程改革强调一切为了学生的发展，必须基于学生、立足学生、以学生为本，高考复习也不例外，这要求我们在高三复习中应改变以教师灌输为主的教学，本课题研究就是通过行动研究，探索高三政治复习中发挥学生主体地位，提高高考复习效率的有效方法，改变高中政治复习教学方式单一，内容教条化、模式化和单一化，促进学生全面的发展。 (二)本课题的界定 1、什么是学案？ “学案”是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。学案既反映学习结果，又体现学习过程，它是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是学生的学与教师的教之间的中介。 《学案》通常应包括学习目标、学习方法和策略、重点、要点、难点、思考题、探究活动、知识拓展、学后记等条目。实际操作中，《学案》的格式与条目是灵活多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。 2、什么是学案教学？ “学案教学”是一种新的教学模式，它强调学生通过 “学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。它改变了原来老师讲学生听，老师为主，学生为辅的被动学习的老模式，做到了课堂教学“三讲三不讲”，即讲规律、讲方法、讲变化，学生会的不讲，学生能自主完成的不讲，仅带个别问题的不讲。 结合相关文献和本人的亲身经历，我认为学案式教学具有以下四个基本特点： （1）过程性。学案式教学强调学生的亲身行为，不是教师的包办代替；强调学生学习活动的过程，不是片面追求学生的接受。 （2）指导性。学案作为学生学习的依据，基于学生的认识水平，它不可能由学生的编写，但它也不同于教师传统意义上的教案，它更多的是体现教师的指导作用，即学习目标、学习内容、学习方法、疑难问题的解答、阅读资料的拓展和活动的开展等指导。 （3）准备性。传统的教案教学中，由于教案是老师自备、自用，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。而学案式教学强调课前学生已经知道要学习的内容，并初步作好预习，对课堂的学习内容具有相关准备。 （4）双向性。学案式教学改变过去教师单向传授的特点，学习过程是师生双向活动，学生在教师的指导下，以学案为线索进行学习活动，能向教师及时作出反馈。 （三）本课题的研究方法和理论依据 1、本课题的研究方法 本课题主要采用行动研究法，按“计划——行动——观察——反思——调整计划——再行动——……”的思路，以任教的高三毕业班（高三27班和高三30班）以实验班开展行动研究，在教学中进行研究，教学即研究，研究即教学。 2、本课题的理论依据 本课题的理论依据是建构主义教育理论，立足学生自主的建构知识。建构主义教育理论认为，学生的学习过程涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并不断的丰富、提高和发展。传统的学习理论一般重在从同化的一面来解释学习过程，因此强调教师的传授，教学以教师的教案为基点。而建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是