寓科学教育于生活之中.doc

寓科学教育于生活之中 扬州市邗江区沙头镇霍桥幼儿园 225104 田明菊 摘要：科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育应密切联系幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主的，他们对周围世界的认知往往依赖于他们的生活，所以科学教育活动应选择生活化的内容、目标应关注幼儿的实际生活体现幼儿兴趣和情感的需要，善于捕捉生活中的教育契机，以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。 关键词：?科学教育? 生活化 ?兴趣 随着世界科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代，培养一代掌握先进科学技术的专业人才和具有较高文化水平的劳动者，是时代向我们提出的要求，为适应时代的要求，我们应从幼儿早期就开始进行科学教育。幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革，使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代科学教育转变。新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，通过一段时间的实践，我认为在科学教育活动中应注意观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的科学内容，为幼儿提供各种机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此培养幼儿的科学探究能力。 一、科学教育活动内容选择生活化。 科学活动的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育活动内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 （一）观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的科学内容。 幼儿的思维是感性的、形象的，幼儿又是具有很大自我发展潜力的个体，著名的教育家蒙台梭利指出：“儿童存在着与生俱来的内在潜力”。我们的科学活动也要尽可能发挥幼儿的主观能动性。对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果好。当幼儿对某种现象表现出浓厚兴趣时，我们要善于捕捉住孩子的兴趣，并随机扩展成科学教育的内容，促使孩子主动探究。如：磁铁是幼儿现实生活中比较常见的物品,磁铁能够吸铁的特性决定了它备受幼儿青睐。特别是在区域活动的时候，小猫钓鱼的玩具和黑板上的磁性教具幼儿们总是爱不释手,但是他们大都只是单纯的玩耍,还没有知识的建构，于是我们从幼儿的兴趣点出发，生成了“好玩的磁铁”科学活动，让幼儿通过自己的一系列探索活动如“吸一吸”、“分一分”、 “玩磁铁”等，在操作中不断探索磁铁的奥秘。 （二）贴近幼儿生活，注重科学内容的生成。 陈鹤琴先生主张“要有目标，又要合于生活”，幼儿园的课程必须预先设定，但临时可以变更.。在活动实施过程中常会随着活动情景的变化，涌现出新的活动线索，反映了孩子们的活动需要，教师充分加以利用，将活动引向深入。如：我们班开展“玩具大家玩”主题时， 孩子们对电动玩具特别感兴趣，我们及时抓住了这一新的线索，马上生成了“电动玩具动起来”这一新的活动，使得“玩具大家玩”这一主题活动得以进一步的丰富延伸。在研究每一次新活动的生成、实施、调整、再实施的过程中，我们教师选择、生成活动活动内容的能力得到了提高。 （三）反映生活的整体性，强调科学内容的整合。 幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。 因为幼儿对事物的理解往往是初浅的，表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。而且，幼儿的科学内容源自于幼儿的生活，儿童的生活是一个整体，生活不可能只反映人类知识体系中的某一部分而与其他部分无缘，由于幼儿生活经验的多样性，自然、社会是以“整个的”方式呈现在幼儿面前的，要实现教育的生活化，就不应把整体的生活拆散去追求将现实生活割裂的知识系统。我们尝试在科学教育活动中，进行多个不同领域内容的整合。例如：在“中秋月圆”主题“月饼”的活动中，请每位幼儿都自带一只月饼，让幼儿介绍自己的月饼，相互比较其形状、大小，聊一聊月饼与中秋的话题，用食品塑料刀将月饼分成二份、四份，相互交换品尝，送给弟弟妹妹品尝等，在这些环节中，既有语言的锻炼，又有科学的观察与比较，数学的等分，还有情感教育等，其内容是综合的，就如同我们日常的生活情景，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得经验。 在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育的内容，生活教育内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的科学教育是有利于受教育者的终身的。 二、科学教育活动目标应关注幼儿的实际生活，体现幼儿兴趣和情感的需要。 科学活动的目标是科学教育活动的起始部分，是活动的中心和灵魂。结合我的实践我觉得： （一）目标应关注幼儿的实际生活。 教师在开展科学活动尤其是集体进行的活动，需要预设活动目标，因为它有助于教师把握活动的方向，有