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把握核心概念教学、提高学生数学素养 一、夯实基础、提高技能 数学知识的基础，是课程内容的核心和聚焦点，是教师教学的重点，也是教学的目标点，也是考点，是提高数学教学质量的关键，是学生初中阶段数学课程中最应该培养的数学素养。如果把握好基础知识教学，无论是教师的教学，还是学生的学习都是极为重要的。如何处理好基础知识，事关数学教学的成败，基础掌握不牢固，概念含糊不清是导致学生对数学产生厌学的首要因素。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能掌握各种法则、定理、公式，更不能正确地进行计算和论证。因此在数学核心概念的教学上应该下足功夫，教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，发挥学生的主体作用，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，实践体验数学知识的发生和发展过程，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。并且要设法腾出更多的时间对学生进行反复的训练，使学生认识概念、理解概念、巩固概念，提高学生的数学素养。 基础教学最忌讳的是 “高起点、大容量、快推进”的教学模式，这样不但忽略了知识的发生、发展的过程，而且无形中增加学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。应该低起点，小步子，从学生熟悉的实际生活背景出发、从已有的数学知识经验导入，循序渐进，做到概念的生成水到渠成，从表面到本质、从具体到抽象，真正做到在概念的发生发展上去提炼理解概念。因此概念教学的有效性，对于提高数学教学质量具有重要意义。如何提高概念教学的有效性？笔者将试着从以下几个方面进行探究。 二、培养符号意识、提高抽象思维 符号对于数学来说是特有的，它既是数学语言，也是数学工具，更是数学方法。是人们进行标示、计算、推理、交流和解决问题的语言和工具，建立符号意识，可以清晰、准确、简洁地表达数学思想、建立符号意识，可以准确地表达数学思想，避免日常语言的繁复，冗长或含糊不清，系统地用符号，可以简明地表达数学思想，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流，准确把握符号意识的内涵，有助于教师在教学过程中，对教学内容做到心中有数。首先要认识符号，让学生理解数学符号的意义、作用和价值。知道符号表示什么意思，在什么用，怎样用这是培养符号意识的基础。其次要区分符号，把相似的符号和容易混淆的符号明确区分，要反复训练，避免解答问题时混淆用错。最后准确使用符号，在具体的现实情境中，让学生用符号语言解答实际问题，让学生体会只有使用符号，才能清楚、简捷地表达具体情境中的数量关系和变化规律，积累使用符号的经验，形成符号意识，提高学生数学素养。 三、培养空间观念、提高抽象思维 空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状、大小、位置关系的表象。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，任何创造发明就缺乏了根基。如何根据学生特点在教学中培养空间观念和能力呢？????? ? 1.首次感知，注重准确到位。心理学研究表明，第一次感知非常重要，提供的事物和图形必须准确到位，因为首次感知不准确，以后即使重复多次，也难以消除已经造成的模糊影响。因此，我们在进行课堂教学过程中要特别注重学生的首次感知，要让学生在首次感知后形成正确的表象。在传授图形的初步认识时，有的教师在教学时总是随手画出几何图形让学生观察，对学生空间观念的正确形成带来了负面影响。其实，在通过实物演示抽象出图形时，教师应是画出准确到位的直观图形让学生观察，让他们对所学图形形成准确的表象，为学生建立空间观念奠定基础。 2.动手操作，唤起经验积累。 操作是一种特殊的认识活动，是手与眼协同活动实现对客观事物的动态感知的过程，又是手与脑密切沟通，唤起学生的经验积累，培养学生的空间观念。 3.比较观察，引导合理猜想?。比较是把一些事物的个别属性先加以分析综合而后确定它们之间异同的逻辑思维过程。一方面，比较是以对事物属性的感知、分析、综合为前提；另一方面，它又为抽象概括过程的展开提供了基础。在“图形”这部分内容中，许多知识是学生通过观察比较得到的。特别是计算公式的教学，学生在观察比较的同时，通过合理的猜想、验证得出了结论，从而使学生的空间观念在知识的获取过程中得到了发展。 4.呈现变式，突出本质属性。 变式是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现形式，使其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。在新授课的教学中，教师呈现给学生的几何体往往是“标准图形”，学生很容易被非本质属性的知识所迷惑而产生有关知识的模糊认识。因此，教师在教学时要适当加强变式练习，让学生在变式练习中掌握几何体的本质属性，从而发展学生的空间观念。 5.强化训练，展示思维过程。几何形体中的练习有的是通过语言描述呈现的，有的则是直接展示图形让学生解决问题。在教学时，笔者注意将这两种形式的题