音乐课程目标设计的基本思路.pptVIP

提供两个可参考的教学目标陈述个案 课题：奥运会主题歌（高中一年级） 教学目标： 一、了解奥运会主题歌的音乐特点与作用 二、分析北京奥运会主题歌《我和你》的音乐特征，并能演唱。 课题：走进京剧 1.了解我国京剧文化艺术当中的脸谱、行当和表演动作的程式以及京剧的伴奏乐器等知识； 2.能模唱《都有一颗红亮的心》； 3.体验京剧的艺术魅力,模仿唱、念、做、打的表演动作。 * 音乐课程目标设计的基本思路 益阳市教育科学研究所 李敏 二00九年十月 一、三维目标的基本内涵 音乐课程目标体现在三个层面上。 音乐课程目标 情感态度价值观 过程与方法 知识与技能 这三个层面通常称为三维教学目标 过程与方法 知识与技能 情感态度价值观 ●情感态度价值观 ●过程与方法 ●知识与技能 音乐知识与技能以简谱为例： 1.能说出 5（四分音符）、5 —（二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。 2.能说出1个二分音符等于2个四分音符、四个八分音符。（属于心智技能或智慧技能的范畴）。 3.在5分钟内能唱出下面8小节曲调（音高、时值基本正确）： 1=C 1 1 5 5 6 6 5 — 4 4 3 3 2 2 1 — 2 4 （属于技能范畴） 二、教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的标准。 三、教学目标设计的两类基本方式 教学目标设计基本方式可以分为两类：一是，采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在歌谱上识别不同的音符”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是，采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领导，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“聆听自己喜欢的音乐作品、演唱自己喜欢的歌曲、收藏自己喜欢的书籍资料”等。 四、教学目标陈述的基本要素 一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简例，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 五、国家课程标准中的学习水平与行为动词使用的准则 （选自《基础教育改革纲要》解读第三部分） 课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。 1．结果性目标的学习水平与行为动词 （1）知 识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 （2）技 能 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验、写作等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 2.体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应（认同）水平。包