课堂观察：校本教研的创新范式.pdfVIP

大理学院学报 第14卷 第3期 2015年3月 JOURNALOFDALIUNIVERSITY Vol.14 No.3 Mar. 2015 ［DOI］10.3969/j.issn. 1672-2345.2015.03.017 课堂观察：校本教研的创新范式 1 2 环 敏 ，张莲清 （1.大理学院工程学院，云南大理 671003；2.大理学院护理学院，云南大理 671000） ［摘要］分析传统听评课存在的弊端，介绍课堂观察的发展沿革、组织形式、观察框架的构建与观察工具的开发，并将其与传统 听评课作对比，提出将课堂观察作为提升校本教研质量、促进教师专业发展的创新范式。借鉴LICC范式设计了两个观察量表。 ［关键词］课堂观察；听评课；校本教研；范式；创新 ［中图分类号］G451.1：G642.0 ［文献标志码］A ［文章编号］1672-2345（2015）03-0082-04 听评课是常态化校本教研活动的主要方式，对 然而我们看到，长期以来，传统的听评课常常只 〔3〕 培养青年教师、促进教师专业成长和提高教育教学 被当作一种对教师的单项考核 ，一种刻板而被动 质量，有着特殊的作用。现行的传统听评课方式存 的任务，形式化的过程和去专业化的操作，已使其本 在着诸多弊端，亟需范式的转型。源于西方教育的 真的专业价值丧失。如普遍存在着简单处理（缺乏 课堂观察，构建了一种指向促进教师专业发展和改 科学的评课技术框架、评课肤浅、打分随意、课后缺 善学生学习的创新范式，为我们提供了一种值得借 少深层次研讨、督查措施不力等）、任务取向不明确、 鉴和参考的、提升校本教研质量的新途径。 听课者与授课者之间无合作等现象。部分教师把听 评课当作负担，采取敷衍甚至作假的方式应付，听评 一、对高校校本教研活动有效性的思考 课常流于形式。这样的教研活动是低效或无效的， 校本教研是以解决教学中存在的问题、提高教 质量无从谈起。教师积极性不高、管理层面重视不 育教学质量为目的，从本校实际出发，依托自身的 够、听评课技术框架不够科学完善、专业引领不到位 〔1〕 资源优势和特色进行的教育教学研究 。它强调教 等，是目前高校校本教研活动中普遍存在的状况。 师间的专业切磋与合作，倡导在沟通与协作的过程 如何克服传统听评课的弊端，构建富有实效的、体现 中分享经验、互相学习、彼此支持。基于此，合作成 专业价值的听评课范式，促进校本教研质量的提 为了校本教研的标志和灵魂，以研究共同体的组织 升？是一个需要我们认真思考和探究的问题。 形式来开展教研活动，是校本教研良性运转的保 课堂教学是一个复杂系统，是由大量相互联系 〔2〕 证 。学校是校本教研的基地，教师是教学研究的 和作用的要素构成的网络，是具有特定功能的有机 主体，促进师生共同发展是校本教研的基本目标。 〔4〕 整体。人的大脑和认知过程也具有复杂性 。我们 同行间的听评课，是常态化校本教研活动的主