2015年高考物理专题讲座.pptVIP

 2011年高考物理专题讲座 * * 把握考试大纲、提高复习质量 吴忠高级中学 何少荣 heshaorong8 @163.com 2011、4 引子案例 案例1： 某男生，市区一重点初中学生。初三时，在学校组织的多次模考中，班级前3名，年级前15名；06年中考620.5分，市区前80名； 上高中后，高二高三（理科）时，班级前5名，年级在100-200名之间；09年高考447分。 我的分析：①孩子为勤奋好学型学生（教啥学啥，练啥会啥…） ②智力一般（在中学阶段，没有一次竞赛获奖…） 这类孩子对老师的依赖性太强，老师方向对，策略好，复习有效，方能发挥好，反之则失常。而这样的孩子为多数，正是大多家长之纠结，也正是老师在高考复习中最应该重视的。 家长极不满意（期望值很高……） 引子案例 案例2： 某1米八男生，普通高中应届高考成绩417分， 重点高中复读一年425分。 一年两大本复习资料，近30套试卷，挡不住理综物理十几道题！七尺男儿怎不落泪？。 学生泪言：我又失败了，一年的题全白做了！ 思考1： 下式可否？ 110分×80%（教学）×80%（掌握）=70.4分 理综若何？总分若何？ 思考2： 对于不考的内容、高三老师都搞不清的内容、大部分 学生都听不懂的内容怎么处理？ 案例3：宁夏近四年高考物理平均分、难度情况 一、《考试大纲》的编写意图： 1、为了指导和规范普通高等学校招生全国统一考试，明确考试内容和要求。根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学教学实际而制定的。 2、《考试大纲》规定了考试的性质、内容、形式等，既是命题的依据，也是考生复习的依据。 说明：①课标、考纲、说明三者之间的关系 课标 考纲 说明 考点 ②《课程标准》与《考试大纲》的区别 1. 相对教学大纲，课程标准在表述上更加准确，操作性更强。教学大纲中对各模块涉及的知识点按照学科结构展示，要求层次为Ⅰ、Ⅱ，但这两个层次的要求都很笼统，教师较难把握。 课程标准除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词如“了解”、“认识”、“列举”、“收集”、“体会”、“通过实验”等，具体地给出了知识与技能目标和体验性要求的目标，且给出了具体的示例和活动建议，让老师更明确了内容要求，对调整教师教学行为有一定的指导作用，同时也利于老师把握教材和选择教学方法。增加了可操作性。 ②《课程标准》与《考试大纲》的区别 2. 教学大纲则偏重知识与技能的要求，而课程标准突出了对学生学习过程与方法的关注，突出了情感、态度与价值观目标。在内容标准的不同主题中，有多处涉及学生自主研究内容，探究实验，多处涉及关注物理学与社会的相互关系，注重物理学与日常生活、社会科学的融合，强调对学生的情感与价值观教育。 课标 考纲 说明 考点 命题者 教师 思考：1、 大学教授在高考命题中会看重什么？ （这几年带点粒子在电场、磁场以及符合场中的运动问题重复出现，说明了什么？） （我校10年的做法：周练以“成卷为主，练眼界、练能力、练限时，讲解为主。”模考（6次）以“自命题为主、练考点、练心态、练方法，全批精评。” ） 2、学校备课组如何确定复习重点、复习策略和设计模拟试题？ 老师对考试多指导一些，学生卷面能力增强一些。 我的建议：毕业班老师要做到“四多”—— 老师对大纲多研读一些，学生复习方向少偏一些； 老师对考题多分析一些，学生考点类型多见一些； 老师对模考多自编一些，学生针对训练实效一些； 二、考点解读示例： 关于“电容器和电容”的有关内容 1、课标内容标准： 观察常见电容器的构造，了解电容器的电容。举例说明说明电容器在技术中的应用。（3-1电场） 2、考纲内容范围及要求： 常见电容器（Ⅰ）;电容器的电压、电荷量和电容的关系（Ⅰ）。 3、课标解读： ①了解常见电容器的构造。例如：聚苯乙烯电容器、电解电容器、可变电容器等。 ②知道电容的物理意义。了解影响电容器电容的因素。了解影响平行板电容器电容大小的因素。了解电容器的工作电压和击穿电压的意义。 ③了解电容器在技术上应用的实例。例如，结合电容器的特性，了解电容器在照相机闪光灯中的作用。 （链接《普通高中新课程物理教学研究与案例》） 4、考点教学目标解读：让学生 ①理解电容器是一种能储存电荷和电能的电子元件；能通过实