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研修伴我成长 翠屏区南广镇中心小学校：胡胜游 历经三年多来的《尝试教学法》和《小组合作学习》理论的探索与学习，结合我区的实际情况，从2010年深化课堂教学改革以来各校都在如火如荼的开展深化课堂教学改革的主题实践活动，学校、老师都在努力寻找一条适合自己走的路。 按照《翠屏区深化课堂教学改革十年行动计划——翠屏区生态课堂建设方案（2010——2019）》要求，我们历经了“课堂效益年”（2010——2012年）主题活动；“课堂转型年”（2013——2015年）主题活动正在火热进行中，2013年“课堂育模”年中，我们每位教师都在努力寻求一条适合自己的一种教学模式而在不断的探索中。2014年“课堂炼模”主题活动中，每位教师都在用自己的实际行动在彰显着属于自己的，富有魅力的课堂模式，在一次又一次的研修活动中，练就了属于自己的富有个性的课堂模式。在一次又一次的研修活动中我们每一位教师都在成长着，向专业化方向不断成长、进步。课堂变得更加有效，变得更具有活力，变得更加快乐，变得更加和谐。研修活动促进了教师的专业成长。 历经2013年的“育模”我校提出了“321”的教学模式，“3”即学生的学习活分为三个板块：一是自主学习，二是合作探究，三是课堂检测；“2”即课前检查、课中抽查；“1”即贯穿于课堂学习活动中的及时反馈评价。在学校大模式有力支撑下，结合教师自身特点，学科特点，课型特点，要求每位教师孕育出属于自己的富有个性的教学模式。促使了我们每一位教师在三尺讲台上不断成长，转变了我们教师的教育教学观念，不断深化了课堂教学模式改革，打造了高效课堂，营造了良好的学习和交流氛围，激发了教师积极投身课堂教学改革，提高了课堂教学效益，展示了课堂育模成果，促进了我的教育教学质量的全面提升。“教学质量在课堂、教师成长在课堂” 我行走在了教师专业发展的大道上。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。” 为了落实我校的“321”教学模式，做到人人有“模式”。在一次又一次的研修活动中，我实践出了一种适合自己教学风格的语文阅读教学模式：“三读五练”阅读教学模式。 一、“三读五练”阅读教学模式中的“三读” 一读： 初读课文，整体感知 1．导入新课，激发兴趣。“良好的开头是成功的一半”。导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲谜语导入、设疑导入、故事导入、激趣导入、插图导入、谈话导入等很多形式，其主要意图在于引导学生围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生学习的兴趣，激发起学生读书的愿望。 2．自由练读，达到正确流利。通过学生的反复阅读，能在具体的语言环境中认识生字，积累新词，能把课文读通顺、流利、正确。 3．整体把握，概括内容。在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导学生对课文内容加以梳理概括，让孩子们说说知道了些什么，读懂了些什么，体会（感受）到了什么？让学生自由交流，尽量让更多的学生表达自己的想法或看法。 二读：精读课文，重点感悟 这一步是阅读教学的侧重点。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，体验作者所要表达的思想感情。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。 三读：积累运用 针对文本内容的特点开展对好词佳句的摘抄积累，练习运用文本中的好词佳句进行写话或片段练习，既加深了对词句的理解，更要让学生知道用语文知识。有条件可以开展拓展阅读，了解更多的与文本内容有关的文字。既加深了对文本内容的体会，同时也注重了对孩子们语言的积累。 总之，学习语文重在积累。积累语言、积累认识、积累情感、积累写作方法。 二、“三读五练”阅读教学模式中的“五”指的是阅读教学中，对于教学重点难点的突破，可分为五个基本环节，即“预习感知——自主学习——合作探究——展示交流——课堂测试” 1．预习感