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李家沱·清华小学专栏 因为规则 所以有序 ——浅谈小组合作教学的阳光管理 ◇ 王文剑 先说一个案例。 活动时，他们自己已经把跳长绳活动搞得如火如荼，我反倒成 我校的大课间活动中有一个分班跳绳的活动，是孩子们在 了一个多余的人了。 完成了统一的广播体操活动之后的一项分组跳长绳活动。我把 这个案例不孤立，因为我们平常的小组合作学习其实也存 全班分成了两个大组，每组选出两个人甩绳，其他的人自由排 在着与跳长绳类似的困扰。 队参与。集体跳长绳是一项运动量不大，但是很有趣的体育活 一个合作学习小组一般是4到6人，这几个人的学习水平 动。六年级的孩子了，我想，应该能够领会这个浅显的道理， 参差不齐，在互动交流时往往就会出现一些表现欲望强的孩 并且自觉地融入其中。然而，事实却并非我想象。两个大组的 子滔滔不绝，而有些孩子却总是沉默寡言，一直充当听众的 跳绳活动简直可以用一团糟来形容。首先是甩绳的两个人撂挑 角色。甚至于有的孩子总是在小组合作的时候捣乱，不配合 子。他们觉得自己站在那里一直甩绳，默默的奉献，不像那些 组长的工作，谈论一些与探究内容不相干的话题。在需要小 跳绳的孩子那样受人瞩目，找不到一点儿存在感。其次是跳绳 组合作的时候，责任心差一点的孩子就会对小组合作任务漠 的人以自我为中心，没有团队感。本来说好的是每一个人跳两 不关心，或者敷衍了事，不积极的参与其中。小组的交流可 个就出，可是有的孩子跳得很熟，自我表现欲望特强，于是就 以培养孩子的说话、倾听、思维等能力，小组合作可以取长 赖着不出。而有的孩子动作迟钝，一出马就把长绳绊住了，偏 补短，培养孩子的团队意识。但是这样一些现象，使得小组 偏还振振有辞，绝不低头。这样一来，甩绳的人不甘心，跳绳 交流流于形式，使得小组合作不能达到预期的教学目的，很 的人不服气，整个活动进行得真是磕磕绊绊。虽然我也想办法 多老师不禁为之而困扰，甚至于开始怀疑小组合作教学的必 对甩绳的规则进行了一些细微的改进措施，但是效果依然不尽 要性。 如人意。 其实，如前文管理跳长绳活动的思路，同样也可以适用于 问题出在哪里？ 小组合作教学的管理。 集体跳长绳活动不但考验孩子的眼睛与身体的协调能力， 首先是要合理确定团队成员。团队成员的确定，要尊重 而且考验孩子的团队合作能力。如果孩子没有意识到这一点， 孩子本身的诉求，但也要从班集体的整体情况进行考虑，尽量 或者说如果孩子们不进行有效的协作，那么跳绳活动必定是在 做到均衡。实力均衡，性别均衡。一旦确定了各小组的成员名 捣乱，埋怨和指责中无法有序进行。个人的行动自由有时是无 单，那么一般情况下，一学期都不必调整。这是为增强团队凝 规则的，所以他就会在活动中无所顾忌。个人的荣辱有时候也 聚力的必要措施。 是充满惰性的，所以当荣辱的原因可以转嫁他人的时候，他就 其次是制定科学，合理，有效，完善的评比细则。我班的 会在活动中满不在乎。只有当个人利益与集体的利益挂钩，荣 经验是，除了制定小组发言轮流进行，后发言者不得重复前一 辱共存的时候，个人的表现才会更加的优秀，从而推动团队表 个人的发言，合作成果共同拥有等实施细则以外，还在每堂课 现也会更加优秀。 进行小组评比加分，每周进行小组评比小结，每月进行小组评 找到了问题的根源，解决跳长绳混乱的方案就水到渠 比总结。所有的小组评比，我们都是以小组为单位进行，这是 成了。