英语课堂教学中提高学生创新能力的实践和探索.docVIP

英语课堂教学中提高学生创新能力的实践和探索 21 有人说，一代没有创新能力的人，是不可能建设出一个充满活力、充满创新的社会。那么，在英语课堂教学中，教师如何培养学生的创新能力呢？ 一、 激发学生好奇心和兴趣 培养学生的创新个性 学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性，创新就失去了基础。而学生的创新个性一般表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我们是这样激发学生的好奇心和兴趣的。 例如：①在It’s+形容词＋of/for+to do sth.句型中，用for还是用of,主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a). It’s very kind of you to help me.形容词若只是对动作的一般性描述用for。（b）It’s important for him to learn English well.讨论后，在老师的启发下，学生找到（a）句中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即： （a）句可以说：You are kind.（则用of）. (b)句不能说：He is important（则用for）. 接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice,clever,good,right等；用for的形容词还有easy,difficult,dangerous等。 又如：②He found it very important to study English.向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出He found that it was very important to study English.的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。 又如：教英语过去时被动语态时，在活动中激发学生的兴趣，从而使学生掌握这个知识点。 1）指定两个学生，分别扮演小偷和受害者，教师当导演，用英语向两位演员分说戏。 2）向全班推出情境，教师说：Last night, Mary was walking home from school when suddenly something happened.配合此话扮受害者的Mary在教室里走动，到导演说完，她突然停止，使全班注意力集中到她身上。 3）导演暗示“小偷”偷Mary的钱包，得到手，教师高声说：Her wallet was stolen.并板书，反复领读，让学生记清句子的语法结构。 4）老师将学生引情景，她说：Mary is going to tell the police. What’s she going to tell them?要求学生齐答：My wallet was stolen. 5）导演又把全班注意力引向小偷：This is the thief .What happened to him?刚说到此，小偷拔腿就跑，导演随后紧追。 6）边追边用被动语态对动作的每个环节加以解释，全班同学跟着重复其解释。 7）要求学生对追赶过程的行动提问题，然后回答。答案全用被动语态： He was caught. He was hit. He was taken to prison.（板书） 8）启发学生根据板书例句，总结出过去被动语态的构成规则及其用途。 9）分小组自行设计实际情景运用被动语态。此时教师着重帮助学生准备，以设计出有话可说的情景，准备好了再分组或全班表演。学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些课堂活动中被激发了出来。 二、 培养发散思维，提高创新思维能力 首先，发问是促进学生思维能力的有效途径。亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性,培养学生创新思维能力。 巧妙的发问可以启发想象，开阔思路，引导创新。教师的问题可以是“硬性的”，也可以是“软性的”问题。如课文《Tims Future》 中硬性的问题如What was Mr. Brown worried about？这种问题往往就已知或既有的知识中选取一个正确的答案。软性的问题如Do you want to be a professional footballer or an engineer？Why or why not？这类问题无单一标准答案，鼓励想象、扩散、概括等。在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。