全面认识教育的功能_推动高等教育的发展.pdfVIP

2001 年 12 月 Dec.2001 Journal of Adult Education of Gansu 第4 期(总第43 期) No.4(General No.43) Political Science and Law Institute 全面认识教育的功能，推动高等教育的发展 唐 华 （甘肃工业职工大学，甘肃兰州 730070 ） 摘 要：本文通过对教育功能的阐述、分析、在此基础上分析了我国现行高等教育的现状， 得出影响教育最高功能实现的因素有：素质教育和能力教育薄弱；德育教育与文化教育相脱离； 经商热和脑体倒挂现象产生读书无用论等。提出了改变高等教育中的反功能因素策略。 关键词：教育功能；推动；高等教育 中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1009-7759(2001)04-0109-03 一、教育的核心功能是推动社会发展 教育的多种功能是有层次的，其中个体人格和能力的全面发展功能是教育的最高功能，也是最高目 标，即功能目标。因为教育的本质是用人类文化塑造人，有了全面发展的人，教育的一系列社会功能才 能实现。造就全面发展的人这一教育的最高功能和目标的实现，依赖于全面教育的发展和实现。只有全 面教育才能产生造就全面发展的人的功能，也才能实现培养全面发展的人的目标。而这种全面教育也正 是我们为之奋斗的教育事业的理想状况。毛泽东同志早年提出的教育方针, “使受教育者在德育、智育、 体育几方面都得到发展”，就初步提出和反映了教育的最高目标和最高功能。 教育的多种功能，又是多层次的统一。功能之间的统一反映了个人和社会的统一关系。只有全面发 展的人才具备丰富的创造力。个体全面发展的价值在于个体的人的创造力是社会生产力发展的源泉，而 人的创造力只有在社会服务中才能实现。教育的多种社会功能的统一的意义在于推动社会发展，这是教 育诸功能的核心。人的全面发展，以及为社会服务，归根结蒂就是要产生推动社会发展的效果。如果没 有这样的效果，教育就失去了目的性，教育的功能也失去意义。 但是，在教育功能的讨论中，有一种观点，则把教育的社会功能割裂和对立起来，否认功能的核心 是推动社会发展，把人的个性发展功能与教育为政治经济文化发展服务的功能对立起来。把教育为社会 政治经济服务的功能看作是“工具论”，提出了“人本主义”的教育功能观，认为教育的功能是发展人的 个性，而不是培养“工具”。这种观点则是盲目地套用了欧洲“文艺复兴”时期为反对神本主义思想而提 倡的以人为中心的人本主义思想。人是环境的产物，是社会关系的综合表现，把人的发展同社会对立起 来，否认人的个性发展应当与社会相统一，造就出的必然是极端的个人主义者，这样的人并非是人格完 善的人，而是畸形人格的人。主张人的个性发展并反对教育为社会服务的功能的观点，与我们主张的个 体人格与能力的全面发展的观点不能等同。人的全面发展是社会性的标准和要求，而不是自然人的标准。 意识和心理品质的健康与否是人格健全与否的标志，全面教育就是造就健康人格的教育，造就的是德、 智、体、美、心理思维都健康发展的、对社会具有责任心的、有创造潜能的人，而不是具有反社会的人 格品质的人。教育活动的本质是意识活动，教育者和受教育者都是通过意识交流传递真、善、美 __________________ 收稿日期：2001-01-05 作者简介：唐华（1952—），女，陕西汉中人，讲师，主要从事新时期学生素质教育研究。 109 的东西，在人的意识里形成对世界的全面认识，形成健康的意识活动和思想心理品质。 教育的最高功能与教育的核心功能是一致的，只有培养出人格和能力全面发展的人，才能通过这种 人有力地推动社会向前发展。最高功能体现了教育的最高目标，而核心功能则是最高功能实现以后的结 果和目的。为推动社会发展而培养全面发展的人，这就区别于那种片面追求人的