高中作文教学的生成性教学实践初探孙博.docVIP

高中作文教学中的教学实践教学，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，共同构建教学活动的过程。 教学不是不要预设，预设的可能性、目的性、计划性需要服从于教学实践的现实性、过程性、变化性，只有当可能性与现实性、目的性与过程性、计划性与变化性有机地整合的时候，才能产生真实有效甚至超出预料的结果。 与预成式教学的被动接受相比,教学更强调学习的自主建构,与预成式教学的静态预设相比,教学更强调教学的动态生成。在“教学”理念指导下，课堂教学应具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。 在这些理论的指导下，以学生为对象，采用行动研究的思路和文献分析法、观察记录法和访谈法等方法，对中的教学实践与研究进行了探讨。结果发现，教学可以使用弹性预设情境策略、交流互动策略、引导延伸策略和权变策略等四种策略，针对每一种策略都有具体的实施办法和不同的效果。 （一）弹性预设情境策略 新课程理念指导下的课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，因此教师在课前预设时，必须关注学生的认知需要，要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间，为学生的学而预设。 1．通过学生课前预习、提问，根据学生提出的问题创设情境。 爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，学习必须从问题开始。在教学中，只有学生感兴趣、具有挑战性的问题才能激发学生智慧火花，而问题情境的关键是学生的质疑。因此，我给学生留的作业是讲新课前，必须提前写出预习提纲，并对课本及与课本相关的内容，提出自己不明白的问题。 学生提的问题，既有关于课本知识理解的，也有来自现实生活的，有些是意料之中的，有些甚至是教师从来没有考虑过的。这就要求教师要筛选带有普遍性的高水平的问题，创设问题情境，促进课堂生成。 关于课本知识理解的问题，大多是学生的思维难点，而带有普遍性的高水平的问题，则是一种非常宝贵的教学资源，因其内容的难以理解，又是学生心里的困惑与疑难，因此非常具有价值，对于学生提问，教师进行整理，并选择重要问题和带普遍性的问题我键入上课用的幻灯片中，在课上探究讨论，而学生的提问热情一旦被激发，课堂上必然会生成更多的问题。经过教师筛选的学生自己提出的问题，因为是学生自己欲知而未知，欲说而又无法明确表述的问题，这是一种求知的欲望，问题情境则得已形成。而这种欲望一旦被激发，创造的思想也孕育其中了。例如，学生在通过学生的提问，使我真正地了解到了学生在学习过程中的疑惑与难点，从而使我的教学更能符合学生的需求，更有针对性。而在解决学生提问的过程中，教师也面临着严峻的挑战，解决学生提出的问题，既满足了学生的需求，也锻炼了老师，突出体现了“教学相长”，有力证明了“教师是学生锻炼出来的”，可以说，只有老师“问不住”，学生才可能“考不倒”。 2．通过大量的摄影作品，预设现实生活情境 教学总是产生于一定的现实社会背景，使学生了解知识在实践中的真实意义，才能使学生能够寻找到与知识的整合点，在情感上才能认同，也才能产生探究的渴望。 而用摄影图片说话，是数字化条件下，选择典型生活实例的一种有效选择。有专家指出，看文字，有50%的可信度，而看图片，则有90%的可信度。这也是电视观众比电台听众多得多的原因。摄影图片直接来自生活，具有真实性、直观性、典型性的特点，能集中人的注意力，给人以视觉的冲击力、心灵的震撼力、思想的说服力。 数字化、网络化使得摄影图片的资源空前丰富，当今社会己经进入了“读图时代”。政治课要为学生搭建学科与生活的桥梁，理所当然地要充分利用这一手段。摄影图片获取比较方便，所占空间比音像资料小得多，清晰度高的图片，效果又好，选择具有较高说服力的摄影图片作为教学资源来预设现实生活的情境，是一种创造。预设情境，需要为学生的主体性发挥提供弹性空间。在教学中，存在着丰富的教学资源和情境的复杂性，因此教学设计不可能预设一切细节，要为学生提供生成的自主空间。学生在大量的有说服力的图片面前，心灵受到震撼。同时也能根据他自己的生活经验，提出疑惑和质疑。因此，这时教师就需要鼓励这种积极性，因为表扬和鼓励是学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素，有利于教师与学生之间形成相互信任、相互尊重的关系。 3．提炼理论性知识中的富有时代气息的生活性素材，预设融时代性与生活性为一体的课堂教学情境。 是一门生活性和时代性都很强的学科，离开富有时代气息的生活性的特征，课教学只能是一潭死水和空洞说教，无法唤醒学生与教师课堂灵感与智慧，更无法闪现课堂教与学的东西。他们喜欢用所社会知识应用于，关注社会热点问题。因此我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。例如我创设了一个情境：猜谜语，打一类人群，谜面是“一直无业，二老啃光，