“在小学中年级语文阅读教学中提高小组合作学习效率”的策略.docVIP

在“小学中年级语文阅读教学中” 提高小组合作学习效率的策略 南阳市第二十七小学 陈会克 新课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间。虽然我校在小组合作学习中取得了一定的成效，但是，小组合作学习是一项长期的系统工程，不是一朝一夕便能完成的，需要长期坚持不懈努力。因此，在今后的教育教学工作中，我们还得从以下几个方面做起： （一）优化小组组合，强化成员角色意识 要顺利地开展讨论、增强学习小组成员间的合作意识，对小组成员进行优化组合便显得非常必要。然而，在目前的教育教学实践中，小组成员的组成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹规划，全面考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组。这样，往往会导致优等生集中在一块，差等生集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。在小组组合的过程中，应注意一下几个问题: 1、小组成员的数量一般控制在4—6人，人数过少或过多都会在一定程度上影响讨论质量。 2、在成员的分配上还要注意其性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面的差异，尽可能地使之达到平衡。比如男女生的比例最好相近，这样两性思维的不同可以使讨论更深入更具发散性。在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大。如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无话可说，达不到讨论式教学的预期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均分散。性格开朗善于表达的学生应尽可能的分散到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷清。 3、学习小组成员要保持一定的稳定性但又不能一成不变。保持一定的稳定是指学习小组成立后如果在没有特殊情况最好不要随意变动，要让学生在保持稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量。不能一成不变是指学习小组成立后不能一直不变动，经过长时间的交流与合作，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经了如指掌，习以为常，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很大促进。建议一学期过去就应该对班级的各个学习小组进行小面积的调整，利用新鲜血液使得小组讨论迸发新的思想火花。 4、每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”、“奋进”、“必胜”等，形成小组目标和团队精神，以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力。 5、小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。 （二）营造良好氛围，增强学生的自信心 小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切事物充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、实践、思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全懂得学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大、知识水平的加深而丧失殆尽。因此，在教学活动过程中，教师应该注意以下几个问题： 1、首先要求教师用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，哪怕是一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生感受到了温暖，得到了勇气，于是他们敢于开口、敢于表达，更有信心进行下一步的学习。 2、其次还要求教师必须具备游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，能恰当地把教材知识进行由易到难、由简到繁的进行精心加工和整合，给每个学生定位，因材施教，设计出不同层次学生参与讨论的情景，充分调动和挖掘每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习的自信心。 3、对成绩较差的学生，肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法和措施，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难心理和厌学情绪，有意识地让差生多开口，多表现，让其体味成功的喜悦，从而把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴。这有助于增强他们的求知欲、激发他们学习的兴趣、增强他们学习的积极性、主动性和自信心。 （三）明确适度的学习任务，安排适量时间 明确的学习任务是小组协同探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要以具体的学习、探究内容作指向。 1、一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。这些问题可以从学生的质疑中提炼出来，也可以由教师巧揭主旨相机引出，使组内的每一位学生在生活中亲身体验，悟出算理。这样既培养了他们合作的能力，激发了探