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试论中学物理教师的教学能力结构 　　　教师的教学能力，是教师在完成教学任务的过程中，运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领。教师的教学能力结构，是指教师在教学过程中，应具备的各种能力因素及这些因素之间的相互联系的框架。教学能力的高低被视为一个教师能否在教育教学过程中有所作为的前提条件。 　　教师的教学能力结构，主要由教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面组成。 一、教学基本功　　教师应具备较扎实的基本功。所谓教学基本功，是指教师在教学活动中应具备的组织教学能力、语言表达能力、板书能力、组织指导学生课外活动能力等。 1、组织教学能力 组织教学的能力，是教师在从事教学活动过程中表现出来的综合能力；是有关思想的、业务的、艺术的等方面的综合体现。教师的组织教学能力主要表现为： 　　(1)在对物理教学大纲和教学目的充分理解的基础上，制定学年或学期或单元或课时计划的能力，使教学有条不紊地按系统按步骤地进行。 　　(2)组织安排教材的能力。组织安排好教材，是使教材形成一个结构严密、系统性强、条理清晰的教学体系。对于讲授内容、练习内容、重点难点、新旧知识的衔接、实验的匹配和作业的布置等有合理的精心组织和安排。 　　(3)确定教学方法的能力。教学方法的确定，是教师为了达到教育和教学目的所采取的手段。它是建立在对教材的深入钻研、深刻理解； 对学生知识水平、心理特征的充分了解的基础上的。如在教法类型确定后，怎样引入新课，怎样课堂提问，怎样突出重点、突破难点，怎样复习巩固，怎样处理和安排实验等环节的设计和安排。 　　(4)组织和驾驭课堂教学进程的能力。组织和驾驭课堂教学的进程，是教师的领导能力和指挥才能的生动体现，是在规定的空间和时间内顺利完成教学目的任务的创造艺术。具有了这种艺术，在教学中才能统一教师和学生的意志，严明纪律，协调行动，使全班同学形成一个整体，激发学生求知欲望，发挥学生学习的主动性，使教与学在一种轻松愉快的、生动活泼的气氛中进行，取得满意的教学效果。 　　(5)课堂提问和指导练习的能力。课堂提问和练习是课堂教学内容的重要组成部分。课堂提问是指课堂教学中，教师向学生提出问题，使学生产生问题意识，把握教学活动的方向和进程。它是教师在教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的关键。提出的问题应是主要矛盾、知识重点，要富于启发性，有利于学生积极思维的能力培养。 　　课堂练习是学生认知过程中的重要一环，它既能使学生不断巩固和深化知识，提高分析问题和解决问题的能力，还有助于教师分析教材，了解学生学习和思维活动的特点，获得教学反馈信息，达到因材施教，减轻学生负担的目的。练习内容是多方面的，如有笔记练习、阅读练习、实验操作练习、解题练习等。这些练习都应在教师的精心设计、科学组织、耐心指导下进行。练习要少而精，要及时检查纠正，要激励表扬，尤其要表扬那些有独到见解和解法的同学。 2．语言表达能力 语言表达能力是教师能力素质的重要内容和有机组成部分，是教师从事教育教学向学生传授知识和技能的基本功。教师语言表达能力的优劣、强弱，直接影响学生对新知识吸收的程度和学习的积极性，关系到教学效果的好坏。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具”。可见，教师语言表达的生动活泼、富有情趣、诙谐幽默与否，直接影响着教师在教学工作中主导作用的发挥，学生接受知识，发展智力的效果。 　　教师的教学语言，除了要口齿清晰、优美生动、诙谐幽默、语音高低、语速快慢适中等外，还应从物理学科的特点，在以下几方面考虑教学语言： 　　(1)准确、规范。物理教学语言要准确，注重科学性。对物理用语和物理专业术语的读法要准确规范。如：原子核人工转变方程式里左边的“+”读作“轰击”，右边的“+”读作“和”或“跟”，“=”读作“生成”；而在1u=931.5兆电子伏特中的“=”则读作“相当于”。对物理定义、定律、概念等内容，用词要严谨、科学、准确，往往一字之差，将使概念面目全非。 　　(2)具有文学性。物理教学语言要讲究语言的文学性。如果恰当地运用生动的文学语言，可以使许多抽象的概念形象化，给学生留下深刻的印象。如在讲讲“机械运动”时，为了讲清“机械运动”和“参照物”这两个重要概念，用电影《闪闪的红星》里歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这充满诗情画意的文学语言，不仅激起学生无限的兴趣和学习热情，而且给学生展现出了一幅生动的物理画面。使学生在一片生动活泼的气氛中，学到了知识，培养了能力。 (3)富于启发性。教师要善于运用恰当的语言，启发学生的思维和想象。这样才能吸引学生的注意力，有助于知识的获取、记忆和思维能力的培养。 　　(4)逻辑性强。教学语言的逻辑性，是教师思维