北师版小学三年级数学《比一比》说课稿.docVIP

比一比说课稿 各位评委、老师，大家好： 一、说教材 今天我说课的内容是北师版小学三年级下册第六单元《统计与可能性》第一课时《比一比》。本节课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数。平均数常用于表示统计对象的一般水平，也可以用它进行不同组数据的比较，平均数是统计中的一个重要概念。让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，更重要的是理解平均数在统计学上的意义，以及对生活的重要作用。 统计课程的核心目标是培养学生的统计观念。要使学生接受统计特有的统计观念，最有效的方法是让他们真正产生和发展统计思想的全过程。为此，我设定了如下教学目标： 1、知识与技能：经历平均数的产生过程，理解平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，掌握求简单平均数的方法。 2、过程与方法：通过了解平均数在日常生活中的应用，培养学生自主探究与合作交流的意识。在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。 3、情感态度与价值观：使学生体验统计与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。 数学学习不是单存的掌握方法，而会运用知识灵活的解决实际问题，而产生与存在的意义更为重要。因此理解平均数的意义，掌握求平均数的方法 是本节的重点。由于学生第一次接触平均数，对其较难灵活的运用，故而运用平均数的知识灵活的解决实际问题确定为难点。 二、说学法 提到数学课堂，我们常常感叹许多学生对学习数学没什么兴趣，学生的不良情绪甚至会让老师对讲新课产生畏惧情绪，生怕学生学不会。其主要原因在于以往教师满堂讲的教学模式限制了学生学习的创造性和参与学习的积极性。 三年级学生接受统计的知识很早，多次经历了统计数据的全过程。但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析还是第一次。我们班的孩子不活跃，甚至有些不自信，不愿意积极主动地投入到学习中来。但课上，学生喜欢参加游戏活动，对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究探讨，来解决问题。因此，本节课，我要让学生在一种宽松和愉悦的情境下，自然轻松的进入学习状态，自发唤起的探究数学未知领域的好奇心，树立起能够学好数学的自信心。让学生在情境中参与，在活动中思考，在问题中探究，在合作中感受成功，在质疑中提高发展。 获取知识的过程中，教学生学会观察、思考、演示、表达的方法，在学中发展学生数学思维的深刻性、灵活性和创造性。 三、说教法 1、教学方法 有效地教学活动，不能单存的靠模仿和记忆。情境教学法、动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方法，我将以上教法贯穿于本节课遵循的如下原则中。 一是在情境中解决问题。寓解决问题与情境中学生会有积极的情绪宽松的情形下，能最大限度的激发其创造性。课前通过创设投球比赛活动了解统计的必要性，通过比赛结果不公平这一矛盾的激化，学生在积极的争论中理解平均数的意义。并在情境下探究求平均数的方法。 二是在问题中深入理解。 平均数的意义比较宽泛，在解决生活中的实际问题中他们才能更好的得以体现，学生也能在解决问题中深入理解平均数。 2教学手段 根据本节课内容的特点，为了更有效地突出重难点，我采用电脑课件配合教学。课件演示移多补少的方法及对统计图数据的分析更直观。 四、教学程序 根据以上分析，我主要通过四个环节的设计来落实三维目标。 第一环节：创设情境 设疑激趣 为了更好地理解平均数在统计学上的意义，课以男女两队投球比赛活动展开，我预设两场比赛。 1第一场参赛人数相同。比赛同时在屏幕上用圆圈记录各队员投球个数。根据统计图让学生比一比哪队获胜。交流中明确：用比较总数的方法。 2第二场人数不同，制造矛盾。我将以鼓励输队的目的加入输队，继续比赛，并把投球个数记录在输队，并宣布：我们的总数多，我们赢了！此时，输队学生可能会欢呼，赢队学生可能会愤怒，认为这样不公平，人数多投球就多。 此时水到渠成，自然把学生引导到寻找公平的比较办法中，得出平均数。这里让学生明确，生活中经常会遇到这样的情况，参赛两队队员人数不同，比较最高成绩、最低成绩、总成绩都不合理。小组同学将积极的在问题情境中探究，得出平均数。 设计此环节的目的在于：以解决比赛胜负的问题作为研究平均数的依托，最大限度的发挥学生的参与热情，突出平均数产生的意义与价值。而且在问题解决的过程中，使学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态，得出平均数，学生经历了平均数的形成过程，加深了对平均数意义的理解。 第二环节：自主探究 合作交流 （求平均数） 过程中，我将让学生理解平均的的基础上，同桌合作，通过摆学具、看屏幕上的统计图、计算的方法求平均每人投中的个数。 让学生在摆、电脑演示中明确移多补少的方法;