变教教材为用教材教.docVIP

变“教教材”为“用教材教”的尝试 内 容 提 要 如何指导学生阅读议论文？首先，让学生熟悉阅读议论文要掌握的知识点（即考点）；其次，尝试“教教材”为“用教材教”，具体做法是“一课一得”和课内与课外相结合。这些做法，有利于培养学生良好的阅读习惯。关键词：教育论文 新课程理念 教材观 一 让学生熟悉阅读议论文要掌握的知识点（即考点） 有些人认为，了解考点是教师的事，学生不需知道，于是把考点束之高阁。殊不知，没有考点内容目标的指导，在教学活动过程中就会迷失方向，缺乏针对性。 议论文常见的考查点有： 1了解议论文三要素：论点、论据、论证。 2 会准确把握文章议论的问题（简称论题）和作者的论点。 3会识别作者为了证明论点用了哪些论据，论据的类型，会分析这些论据的作用。 4 会阐明论点与论据之间的关系，举例说明作者使用论证方法。 5 能按照提出问题、分析问题、解决问题的思路理清议论文的结构、层次。 6 能说出说明议论文语言的准确性、严密性。 与记叙文、说明文相同的考查点有： 1 会理清文章的思路、线索和结构，会概括段意。 2 会把握文章的主要内容和中心意思，并加于分析。 3 会弄清文章句与句之间、段与段之间的关系。 4 会弄清句子的表层意思和深层含义。 5 会根据上下文补写句子，仿写句子。 6 会根据上下文猜测词义，会分析加点词的意思和表达作用。 二 尝试“教教材”为“用教材教”这一新课程理念 如何达到以上学习目标呢？在学习新课程教师学科培训丛书《语文（初中卷）教学实施指南》后，我得到了启发。该书在“总序”——“教学改革的操作维度”中这样叙述：发挥教学课堂在课程建设中的能动作用，变“教教材”为“用教材教”。教师要从课程实施的“忠实取向”走向“相互适应取向”和“创新取向”；要拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发。⑴ 二 如何“用教材教”呢？我做了如下尝试： “一课一得”和课内与课外相结合。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。 因为学好课本是提高阅读能力的助推器。课本是“例子”，是传授课文知识、训练语文能力、进行文人教育、培养审美情趣的主要凭借。考察语文阅读材料虽然重在课外，但是阅读试题考查的知识点与能力点，均在课内训练过。而课文的学习正是帮助我们形成阅读能力的正常渠道，因此，要求学生上课认真听讲，勤于做笔记，认真学好课本，练好扎实的基本功，是提高阅读能力的助推器。此外，对于课本上的名言佳句、精彩片段要求学生多读、多背，集腋成裘，必有大用。其实，现代文阅读考查正如人们所说“试题在课外，答案在课内”，可见，学好课文有助于解答课外阅读的试题。 “一课一得”的教学目标在备课时就确定。比如，《怀疑与学问》一文的教学目标我这样确定：1 把握文章论点。2 辨别举例论证和道理论证的使用。 课程标准的阅读教学目标特别强化了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等要素。这种阅读理论，强调学生在阅读过程中的个体体验，强调学生、教师与文本的平等对话，突出学生阅读行为的自主性。⑵ 在阅读教学过程中，应侧重于引导学生整体把握文章的思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领略文章的表达方法，在弄懂文章“写什么”的基础上进一步思考，求异创新，促进学生有个性地发展。⑶ 根据以上的理论，《怀疑与学问》一文我这样设计思考题：1本文的中心论点是什么？用了哪两个分论点证明了中心论点？2 在论证过程中，举了哪些例子？ 3 论证过程中运用了哪几种方法？试各举出一例。 在《怀疑与学问》一文中，我选第4自然段作为名段处理，利用它来阅读训练学生的阅读能力。即【阅读训练】⑷ 我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问，死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学依据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说边不攻自破了。 1 加点字“是”的意思是 ，“非”的意思是 。 2 作者认为怀疑精神是 。 3文段两处运用了 的论证方法。“ ”是第一个例证的开头词语，“ ”是第二个例证的开头词语，其中一个“