综合实践活动课程与学校发展.ppt

综合实践活动课程与学校发展 郭元祥 博士 华中师范大学教育科学学院 教 授 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动课程项目组 负 责 人 027O.） /hdedu 2003年7月20日 福州 学而时习之，不亦乐乎。 ——孔子《论语》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威《民本主义与教育》 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 ——江泽民《关于教育问题的谈话》 一、为什么要开设综合实践活动课程 1.新课程的核心价值追求——创新精神与实践能力 ●创新精神、探究意识与批判性思维 ●参与社会实践的能力 ●收集与处理信息的能力 ●自主获取知识的能力 ●分析与解决问题的能力 ●交流与合作的能力 2.克服我国中小学课程教学的局限性 ⑴教学目标的单一； ⑵教学与生活脱离，学生感性经验的缺失； ⑶过于依赖接受性学习； ⑷教学时空较狭窄； ⑸教材中心，学科分化； ⑹教学资源不丰富。 3.体现实践的课程观与教学发展的趋势 ●综合实践活动类课程的形式与价值 ——设计学习(design learning,美、德) ——自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） ——应用学习(applied learning，美) ——动手做（hands-on，美、法） ——综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本） ——综合活动学习（台湾） ●共同趋势 ——实践的课程观； ——丰富经验，增加学生实践体验； ——核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。 二、综合实践活动课程的性质与目标 1.综合实践活动课程的性质 ●是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的3-9年级学生的一门必修课程。 ●课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——三级管理的课程（国家规定、地方管理、校本开发） ●与学科课程的区别 学科课程 综合实践活动 严密的知识逻辑体系 生成的主题 课堂教学时空 开放的时空 间接学习 实践学习 预设性教材 非预设性的资源 “教”师 “导”师 同步为主 个性需要 ●具有以下特征的课程不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 2.综合实践活动课程的目标 ⑴国外综合实践活动的课程目标 ●美国应用学习标准的目标 ——五个领域 A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧 A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧 A5 与他人合作的手段与技巧 ——九大能力 （1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息 （3） 安排和组织资源 （4） 与他人共同工作和从事集体工作 （5） 解决问题 （6） 使用数学思想和技巧 （7） 使用技术 （8） 随时根据需求进行学与教 （9） 理解和设计（生产）系统 ●日本广岛县制定的综合学习时间的目标 ——信息处理技术·能力 ●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力 ●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息 ——表现的技术与能力 ●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 ●具有个性的表达 ●问题解决过程中合理地表述观点 ●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 ——内容·思考·判断能力 ●自主地提出活动课题 ●论理的合理性 ●课题设计的明确性 ●内容的适切性