支架理论在高校英语文学课程教学中应用_雷月梅.pdfVIP

第34 卷 （2014 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 34 （2014） 第3 期 第58－60 页 No．3 P58－P60 Theory and Practice of Education 支架理论在高校英语文学课程教学中的应用* 1 2 ■雷月梅 ， 李长萍 摘 要：基于 支架理论的支架式教学模式主要 包括创设情境 、探 索、再探 索、协作 以及效果评价等五个环节。 将支架理论运用于高校英语文学课程教学 ，有利于实现 以学生为主体、教师为主导的教学 目标 ，能够激发 学生的 学习兴趣，培养学生的学习能力与研究能力及人文素质，进而有助于提 高学生的综合素质。 关键词：支架理论 ；高校英语文学课程 ；支架式教学模式 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2014)03－0058－03 英语文学课程是我国高校英语专业一门重要的专业基础课 作用是帮助学习者向“最近发展区”迈进。布鲁纳认为：“支架是 程。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）指出： 创设情境的过程，使儿童容易进入或获得预期结果，随着儿童技 〔3〕 “英语文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏及理解英语文学 能的娴熟，逐渐撤回并将职责交给儿童。” 这种观点表明了支 原著的能力，促进学生语言基本功和人文素质的提高，注重培养 架式教学（Scaffolded Instruction）的要素：一是创设情境，即将学 〔1〕 学生的学习能力和研究能力。” 教学实践表明，英语文学课程 习者引入问题情境；二是探索，即学习者在教师或同伴的帮助下 的开设在提高学生人文素质等方面产生了积极的作用。但是，传 获得预期结果，随着其学习水平的逐步提升，他人的指导成分一 统的英语文学课程教学主要以教师为中心，教师负责讲解作者 步一步减少；三是再探索，即教师最后完全撤回支架，让学习者进 的生平、作品背景及作品主题等，学生只是被动的接受者，从而 行独立探索。普利斯里（Pressly）指出了支架式教学的特点：“根据 〔4〕 导致课堂气氛沉闷，使学生对英语文学课程缺乏兴趣。这种相对 学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。” 陈旧的英语文学课程教学模式不利于培养学生的学习能力与研 支架式教学主要表现为，当学生面临新的或较难的学习任务而 究能力，也不利于培养学生的综合素质。因此，传统的英语文学 自己无法独立解决时，教师通常为他们提供帮助；随着学生能力 课程教学模式亟待改革和优化。 的逐步提升，教师的帮助逐渐减少，以便把学习的责任从教师转 一、支架理论的内涵 转到学生身上。这种教学模式与我国高校培养学生自主学习的 支架（Scaffolding）本是指建筑房屋过程中搭建的脚手架。作 教育目标是一致的。 为一种隐喻，支架理论是由美国著名心理学家与教育学家布鲁 二、支架式教学模式在高校英语文学课程教学中的 纳（Bruner)等人在吸收并发展俄国心理学家维格斯基（Vygotsky） 应用