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中国大学教学 2011 年第8 期 教学方法改革的模式与举措 陆国栋 摘 要：本文以为：不同教育阶段的教学方法应该实现三个转变，小学从“听话”课堂转变为“素质” 课堂，中学从“分数”课堂转变为“知识”课堂，大学从“知识”课堂转变为“能力”课堂；将教学改革 分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样性的关系、知识传授与能力培养的关系；提出了教 学方法改革的三种模式，即研讨引入模式、考试切入模式、硬件介入模式；进一步提出了推进教学方法改 革的若干举措，包括改变传统质量观、改变学评教方式、改变教师打分方式，具有一定的借鉴意义。 关键词：教学改革；教学方法；知识；素质；能力；改革模式；改革举措 一、不同教育阶段教学方法简析 二、教学改革的三个基本关系 小学、中学、大学课堂应该教什么，怎么教？课堂 教学改革可谓千头万绪，但就其根本上看，可将其 内与课堂外的关系如何处理？教学过程与考试结果的关 分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样 系如何处理？的确应该深刻反思。有人评价我国的小学 性的关系、知识传授与能力培养的关系。 是“听话”课堂，中学是“分数”课堂，大学是“知识”课堂。 1．教与学——教学观念改革上的基本关系 在大学的“知识”课堂中，教材是知识的承载者，教师 是知识的传授者，学生是知识的接受者。教师的任务是 教与学是学校最基本的关系，涉及教师与学生、教 将知识的文字形态的呈现（教材），转变为口头语言方式 书与学习、学校组织教与学生选择学等诸多方面，现阶 的呈现，教学过程成了知识的解释与记忆的过程，师生 段的主要抓手可以认为是学分制。学分制给了学生选择 双方均不够重视学生课外的主动学习，考试结果成了知 的自由，集中表现在选专业、选课程与选进程，当然由 识记忆和复现的评价。于是，教师成了知识的化身，学 于进入大学前我们的学生都是被抱着长大的，过多的给 生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。这样的课堂 予选择的自由或许不一定有利，需要把握适当的度，要 教学就像“喂食” ，老师将教材“知识”放进自己的嘴里嚼 给学生足够多的学业指导。同时，实施学分制必须有若 得烂烂的，准备成标准“套餐” ，然后掰开学生的口，填 干基本要素，一是按学分收费，二是提供足够多的课程， 进他们的肚子里。这种“填鸭式” 的教育，胃口大的会饿 三是校区应该适当集中。 坏，胃口小的会撑坏，口味不对的会倒胃。试问，这样 2 ．统一性与多样性——培养模式改革上的基本关系 的课堂教学能够保证质量，培养出优秀的人才吗？ 显然，小学的“听话”课堂和中学的“分数”课堂 培养模式往往涉及培养目标（教育目标的重要组 短期内难以根本改变，更为严峻的问题在于，现在大学 成部分）、课程设置和教学内容、全面发展与个性发展 的“知识”课堂有向中学的“分数”课堂方向发展的趋 等诸多方面，传统上我们往往喜欢用同一个模子塑造 势，唯分数、唯积点，这是非常可怕的。小学应该是“素 人，用同一把尺子衡量人，实际上我们应该鼓励每个 质”课堂，中学应该是“知识”课堂，大学则应该是“能 个体张扬个性。现阶段的主要讨论可能集中于通识教 力”课堂，从而实现全人的知识、素质、能力综合培养， 育与专业教育的关系问题，笔者认为，新中国成立以 这一目标任重而道远。要提高课堂教学质量，我们必须 来我国高等教育过分注重专业教育，未来也不适宜完 改革不同教育阶段的教学方法，本文主要讨论大学阶段 全过渡到通识教育，而是应该两者并重，其比例应因