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谈谈怎样说课 五常市高级中学 刘德平 一、什么是说课? 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课程标准和教材,根据学生的实际情况进行教学设计的一种教研活动形式. 二、为啥要说课? 促进教学理论与教学实践的结合; 提高校本研修层次、水平、效果、 规范程度； 提高教学设计能力和教学设计针对性、创造性； 克服教学设计盲目性和随意性，避免教学设计与教学实施脱节； 三、说课说什么？ 说教材 说三维教学目标及其达成 说教学过程设计 说教学过程实施 说教学方法与学生活动 四、怎样说？ 一定要用口语否则没有说的味道； 对所说内容理解要准确、熟练、深刻，要变成自己的东西，做到深入浅出，说自己的话；衡量的标准是能否脱稿，能否辅恰当生动以手势、表情、语调 略说是什么，怎么做，详说为什么和理论根据； 大家都知道的少说或不说，说理解、想法、做法体会、感悟的独到之处； 要有层次感，了解别人对所说内容的认识状况；让别人听了眼睛一亮，产生共振或震撼； 五、说教材 整体把握教材，从教材的体系、结构、联系及内在逻辑关系认识地位、作用； 挖掘课程价值说三维目标（知识、能力、思想、态度、情感、价值观等） 课程标准对应的具体要求 重点、难点是什么？根据什么确定的？ 教材如何加工处理？课程资源如何选择、开发？为什么？ 新旧教材的对比和编者意图的理解 六、新课程相关内容的逻辑分析看教学设计与实施的重要性  建设创新型国家战略国家发展 说教学过程的设计 重视学习过程和教学过程的设计学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为、活动联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。 教学设计重点不是教什么，而是怎么教，为什么这样教 教学设计的核心是教学过程的设计 教学过程要体现过程教学，而不是教学流程； 关注哪些过程 问题的发生过程 探究知识、规律的形成过程 知识的应用过程 展示学生的思维过程 交流互动过程 实验的操作过程 七、说课堂教学实施 打造能够落实新课程要求的课堂形态 从月饼教学例谈新课程背景下教学设计与实施的层次性  激发态：通过创设情景，布疑、启发，使学生总是处在一种热切求知、兴趣盎然的激发状态。 自主态：课堂中尽量让学生参与活动，尽量让学生参与探究的全过程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己归纳结论明白道理，自己解决问题 活动态：尽可能让学生在活动中掌握知识，做到动眼、动手、动嘴、动脑，要动得充分、动得积极、动得有效。（聪明说开去） 交互态：要做到学生与学生之间、教师与学生之间平等的、相互尊重的讨论、交流，甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势 求异态：期望学生在课堂中能出现质疑、提问，善于标新、敢于立异，勇于挑战权威的氛围。 延展态：一堂课结束给学生留下一些疑难的问题、奇妙的想法，带到课外去思考。课堂内容自然地延展到课外，给学生“开窗口、创接口、留缺口”，存疑问，留余味。 例谈新课程背景下教学设计与实施的层次性 现状； 放录象或视频； 教师演示体验； 少数体验； 大多数体验； 创造性地设计，挖掘课程价值。 欢迎批评指正！ 谢谢！ * * 创新精神 实践能力 课程途径： 学科课程：课内 综合实践活动课：课外 在教学过程中，以知识技能为基础和载体，使学生经历自主、探究、交流合作的学习过程后，产生乐于学习的情感、良好的学习态度、实现知识与能力乃至生命的同步发展。三维目标间的关系。 情境、问题、活动的关系（问题必须和情景有内在联系，情景是问题的基础，缺乏情景的问题，不能激发和促进学生的兴趣和思维。问题和情景能给学生的活动指出方向指导推动学生的活动。活动的目的要通过学生的感悟体验真正解决问题 理念途径：转变学习方式，让 学生在学习中获得个性解放。 资源：生活资源 教材资源 社区资源 集体开发共享 校本研修 优化教学过程的设计 评价途径： 发展、过程评价 综合素质评价 科学发展观 人的发展 途径 教学过程设计 发生过程 应用过程 形成过程 情境创设 感悟体验 交流互动 归纳总结 问题 媒体 活动 实验 思考 观察 参与 操作 生生 师生 解疑 归纳 结论 回流程图 师生与媒体 动态生成 动态生成 * *