《“以人为本”,从挖掘情感因素出发》.docVIP

“以人为本”，从挖掘情感因素出发 随着课程改革的深入，人们越来越关注语文学科的人文性，认识到语文教学的目标不应只是知识目标、技能目标，还应包括情感目标。情感目标指在语文教学情境中要对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面产生潜移默化的促进作用，也就是说，要通过引导学生体验课文作者的感情，领悟文学作品的深层意蕴，来培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格，从而全面提高学生的语文素质。由此可见，语文情感教学具有重大的意义。苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间流逝而被遗忘，但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”语文教学中，恰当地运用情感诱因，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，能唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、完美的个性。基于此，我对如何开展语文情感教学进行了一些探讨和尝试。 一、挖掘教材内容的情感源泉 文学最重要的功能就在于以情感人和以情育人，语文学科是最富有情感的课程，中学课本大都是些情文并茂的好文章，是进行情感教育的好材料，其中含有很大比重的是文学作品，或诗词、或小说、或戏曲、或散文，从人类生活的各个方面生动形象地反映了人们对美的追求，以丰富多彩的艺术表现手段，表达了人们美好的情愫，是我们进行审美教育的重要途径和阵地。语文教学应该能够唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感。 情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。如要让文章感动学生，教师必须首先自己先投入情感，深入挖掘教材情感因素，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围，并寻找之所以动情的原因，细细体会，让作品的思想观点内化为个人的情感，这样教师才能充分发挥出教材的魅力，有重点地向学生进行思想上的教育。父亲对子女的体贴一般都比较含蓄，常常表现在深沉的慈爱与不言之中。从古至今，由于父爱比较难以表达，反映父子之爱的文章却极少。而非常深沉地反映这种温情的《背影》，一般学生是难以深入领会的，因此，教师要联系实际加以引导和启发，使学生对作品中所描绘的情境有所感悟，进而珍惜平凡而可贵的亲情，珍惜父母对自己倾注的舔犊之情。 有些古代名篇佳作，由于学生与作者写作时代相距甚远，再加上没有生活体验，学生很难进入其中的意境，很难和作者的心灵碰撞。如针对此类文章，我们必须针对现在的学生学习压力大，思想包袱重、心理脆弱、信心不足的状况，教师要怀着对学生的关爱之情，抓住课文中某些启迪人、激励人的因素去开导他们，使他们坚定乐观向上的信念。比如，刚才所说的《一碗阳春面》最打动人的是母子三人面对生活的艰辛和挫折表现出的不屈和乐观，利用这一点可以启发学生怎样对待贫穷和磨难，怎样培养坚强的意志，锻炼自己坚强的人格。又如《故乡》中“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”要让学生领悟作者为追求新生活积极进取，勇于开拓的精神，并让学生联系自己的实际，谈谈自己的理解，相信希望掌握在自己的手中，未来靠自己创造。 利用王安石《游褒禅山记》，强调“志”、“物”、“力“的关系，让那些心理素质较差的学生认识到只要尽自己的“志”与“力”，就应该踏实坦然，无怨无悔，而不必过分责备自己，自卑消沉。心理学表明，过于沉重的思想压力反而会妨碍个人聪明才智的发挥，“欲速则不达”，而保持一种乐观积极的心态则是成就学业事业的精神动力。 当然，这种对教材内容的挖掘，要合情合理，要从课文本体出发，不能无限上纲，更不能无中生有，而要用得适时适当，要因“文”而异，因“材”施教，切不可牵强附会。 二、把握关爱学生的情感重心 教师对学生只有怀着真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。教师的情感是塑造学生灵魂的精神力，注重情感投入的教师不仅能使学生较好地接受他课堂上传授的知识技能，而且能使学生在无意识中接受老师情感的熏陶，收到潜移默化的效果。做学生的知心朋友，只有这样才能赢得教学效率的提高。 表率作用是师生情感沟通的关键。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”教师在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染、情感必定激起波澜，而学生因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展，因此，教师在调动起自己的情感后，一定要通过言行和神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，