基于“四个关注”凸显主体教学——“二次函数和一元二次方程”课例的剖析.pdfVIP

室荟萃 2014年3月 基于“四个关注，凸显主体教学冰 ——“二次函数与一元二次方程”课例的剖析 ⑩江苏省兴化市楚水实验学校邓昌滨 2．关注学生的“活动” 一、背景简介 《课标(2011年版)》指出：“动手实践、自主探索与合 前不久，笔者赴江苏省扬州市邗江区实验学校，参 作交流是学习数学的重要方式”．这就要求我们在课堂 加了由该校承办，邗江区教研室组织，扬州、泰州部分初 教学中，要给学生留足空间，把学习的主动权留给学生， 中数学教师参与的同课异构活动，期间笔者执教了一节 营造一个以学生为主体的互动性课堂．因此，本节课要 课，受到高度好评．课题为苏科版九下“§6．3二次函数与 让学生亲身经历活动过程，通过画图像、解方程、观察、 一元二次方程”，其主要内容为探究两个“二次”之间的 推理等活动来发现两个“二次”之间的关系，获得一些理 关系，求抛物线与冤轴的公共点问题．本文以第1课时为 性认识．相反，课堂上若教者讲得头头是道，师生互动配 例阐述基于“四个关注”，设计凸显学生为主体的教学． 合得“天衣无缝”，学生就会被动地接受教师的信息，被 禁锢在机械刻板的模式中不能自拔，不能反思自己的学 二、设计理念 习行为，丧失了通过丰富的活动达到知识的内化，更无 法产生教学的生成性．显然，这种不关注学生“活动”的 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“学生 课不是好课 是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作 3．关注学生的“思考” 者．”在数学活动中，怎样践行这一理念，凸显主体教 思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数 学?笔者认真研读教材，以本节课如何认识、操作现代 学学习．笔者认为一堂好课应该是学生带着问题走进课 数学课堂教学的要素为切人点，从华东师范大学孔企 平教授提出的“经验、活动、思考、再创造”四个方面加 堂，学生在课堂上应处处充满问题．如果整堂课学生“对 以梳理． 答如流”，没有问题，缺乏深入思考，没有让学生自己去 1．关注学生的“经验” 经历探究过程，只是教师让学生根据教师预设的程序， 学习要建立在学生已有经验的基础上，若缺乏旧知 牵着学生的鼻子走，这是一种低级的机械操作．本节课 识和生活经验的停靠点，则无法形成新的认知结构．学 的探究活动中，要让学生始终带着问题(即如何求二次 习重要的是知识内部的联系和同化，而不仅仅是外部的 函数的图像与名轴的交点坐标)进行，使他们一直处于积 识记和强化．由于学生在八年级就已掌握了一次函数的 极、深入的思考状态． 图像与性质，已能够求直线与坐标轴的交点坐标，前几 4．关注学生的“再创造” 节课又学习了二次函数的概念、图像及性质，在学习的 学习的过程是经历再创造的过