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2014 . 4 高考议论文中心论点分解指津 ■ 谢银根 在高考议论文写作中，许多考生存在一个 从不同的思维角度出发，巧妙迅捷地设置分论 误区，即确立了中心论点之后，不会将中心论点 点。用这些分论点烛照中心论点，点亮阅卷老师 分解为几个分论点，仅用几则材料罗列。这种 的心灯，这是考场作文的大智慧。那么，议论文 “论点+论据”的模式，不仅影响着文章的思路， 如何分解中心论点呢？ 也影响着论证的效果。 一、横向分解法 议论文论证的过程就是分析的过程，而分 这是设置分论点的一种方法，即从不同侧 析自然离不开逻辑思维。所以我们可从理清思 面对中心论点提出阐发角度，形成若干分论点， 维这方面入手。分论点与中心论点之间是证明 且分论点之间的关系为并列关系。 与被证明、支撑与被支撑的关系，它们之间理应 1.根据结论析原因：问“为什么” 存在着某种内在的逻辑关系：或解说、或因果、 事物间存在必然的内在关系，透过原因抓 或条件等等。因此，确立了中心论点之后，可以 住本质，是议论文陈述观点的重要手段。如果中 诉求。学生对一篇文章的把握不是一次阅读完 阅读复习需要再度“钻进”文本，从更新、更巧、 成的，而是需要经过多次反复的揣摩反刍，其中 更深的角度途径入境、入情、入理，以实现对作 既有角度的变换，也有层次的递进。因而现代文 品内容和作者写作意图的还原，同时更需要“跳 阅读复习设计问题情境要适应阅读心理规律， 出”文本：一是在动情、动心、思维投入和联系现 展现这个过程中在不同角度、不同层次上生成 实的基础上，读出对作品思想艺术表现的评价， 的成果，并及时引导反思阅读过程，提炼阅读经 读出作品与现实生活的联系，读出自己的思想 验，逐步提高阅读效益。 感情；二是对阅读感受和体验、文本特征及其解 总之，现代文阅读复习既应适应学生阅读 读方法进行理性思考，将“读”与“思”、感性与理 心理发展的规律，又需因循作品的属性特征和 性有机结合起来，从感性升华到理性，以理性指 解构重构作品的一般原则。首先，阅读过程由感 导感性，以此实现对文本的有效解读、阅读策略 受到共鸣，再到咀嚼内化，是一个输入吸收的过 和能力的建构。再次，将文本属性特征与解读文 程，其中又伴随着学生的心理感应、思维激发、 本心理规律的研究有机结合起来。“循理则所行 情感碰撞和思想的生成，它又是输出外现的阅 俱通，顺性则所至皆适”，把握了作品的个性特 读反应。这种自主性、个性化、生成性特征告诉 点，解读才会有的放矢；顺应阅读复习的心理诉 我们，个人的阅读感受、结果和方法不能强加给 求，学生才会深度投入情感与智慧，从而获得阅 他人，即便强加也难变成自己的东西；阅读是一 读能力的持续发展和稳步提高，这或许也是现 种浸染、习得、生成的过程，别人替代不了，一旦 代文阅读复习的价值追求。 被包办，阅读能力的发展就会大打折扣。其次， （山东省 东营市教科 院 257091） 76 评价·测试 教考探究/wch208@ 心论点是一个陈述性或判断性的句子，或者需 如果中心论点是一种 “号召”“劝告”“ 期 要着重揭示其产生的原因、理由时，则往往把中 待”，或者需要向读者着重指出该怎样去做的方 心论点作为结论，去逆向分析产生的原因，其中 法、途径时，则往往可以从“怎么办（怎么样）”的 的几个主要原因，就可设置为几个分论点。换句 角度来设置分论点。把中心论点作为一个问题， 话说，就是对“结论”问“为什么”。 寻找解决问题的