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如何理解算法多样化 临海市教研室 陈庆宪 主题内涵 算法多样化的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。另外从现代课堂教学的本质来分析，要求教师在教学中组织学生参与探究活动，只有让学生亲身去经历独立的思考，才能得到更好地发展；要求教师在教学过程中不仅要尊重学生，而且要鼓励他们积极地思考问题，提出自己的想法。所以实现算法多样化教学的根本目的是促使学生养成独立思考的习惯，培养解决问题的能力。因此，算法多样化的出现，也是现代教学方式和学习方式变革中所产生的必然现象。 无论是从学生的个性差异，还是从现代课堂教学改革的要求，今天所“提倡的算法多样化”，还应该从“多样化”和“优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的展现。所以在引发学生进行多样化的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。则就需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法。但这种适合自己的方法也不是一成不变的，它随着认知水平的提高，也在不断地调整和完善。 但在教学实践中，有些教师对算法多样化的思考价值还没有达到很好地理解，对如何去启发学生进行算法多样化；对学生出现了这么多的算法之后，又如何组织他们去评价；对传统的计算法则和高效的计算方法是否还需要不需要强化。种种这些问题又给教师带来了许多的困惑。 案例描述与分析 对算法优化的评价还需要吗？ 案例一（两位数加两位数口算） 引出算式。 先出示人教版课程实验教材二下P92主题图（画面上有四个班，二⑴班23人、二⑵班31人、二⑶班32人、二⑷班39人，一条船限乘68人）。从中提出问题：二⑴班和二⑵班同学合坐一条船，能坐得下吗？二⑶班与二⑷班合坐一条船，能坐得下吗？ 学生说出算式“23+31”与“32+39”。 探究口算方法。 师：请你用你自己所想的方法先算出“23+31”的结果。 （学生进入独立计算） 师：你是怎样想的？能说一说吗？ 生1：先3+1=4、20+30=50，再50+4=54。 生2：我是用竖式计算的。（教师根据学生的回答写出竖式） 生3：先算23+30=53，再算53+1=54。 生4：先算20+30=50，3+1=4，再算50+4=54。 生5：先算31+3=34，再算34+20=54。 教师根据学生的回答，将思考过程如同以上逐一作了板书。 接着教师提出：下面用你们自己喜欢的方法再来计算“32+39”。先让学生独立计算后，再组织反馈。学生在反馈中再一次说到如同以上的几种算法，教师又在相应的位置一一作了板书。 巩固练习。 师：你们真聪明，对“两位数加两位数” 想出了这么多的方法。今天我们要求口算，所以除了不能写竖式计算之外，采用其他方法都可以。下面我相信同学们能用自己喜欢的方法口算下面各题： 53+36 32+46 37+54 15+65 学生口算结果后，教师让几位学生在黒板上把得数写出来，这时发现就有两位学生在写得数时是从个位写起的。如“37+54”先写个位“1”，再写十位“9”。 [评析] 我们知道“两位数加、减两位数”的口算，要提高计算速度，通常直接要从高位算起，这样比较符合算式的观察和得数的书写顺序。比如看到“32+39”，就会从首位开始按顺序先想到十位的3加3得6，先记在心里，再个位2加9得11，向十位进1，随手就先写下“7”，再写上“1”，这样很快地写出“71”。这一算法过程只能让学生口算后与书写得数的结合中去引发学生感悟。如在以上第一环节的学生反馈中，第3位和第4位学生所表述的算法过程与通常的口算方法是一致的，但教者没有及时引导学生进行比较评价，就是学生在口算“32+39”后，学生分别汇报出不同算法时，教师仍然没有组织学生比较、分析，而是继续让学生用自己喜欢的方法进行口算。虽然教学过程比较民主、尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种算法进行分析评价。因此，到本课结束时部分学生仍然只知道从个位算起的方法。 案例二（两位数乘一位数口算） 引入。教师先示4盒铅笔的实物图，并向学生提出： 这每盒铅笔有12支，那一共有多少支铅笔？ 生：有48支。 师：怎样列式？ 生：12×4=48（支） 探究多种算法。 师：请同学们想一想用什么方法这么快就算出了48支。能把你想的方法互相告诉同桌同学吗？ 先让学生独立思考、交流后，再组织反馈。（学生说出方法，教师作如下板书） 生1：10×4=40 40 2×4=8 即：12×4=48 12