学生学习英语动机调查.docVIP

中国矿业徐海学院学生调查报告 指导老师：高淮生 班级：英语04-z-1.2 制作成员：李锋 黄晓 刘雪洋 2007-5月-18日 关于徐海学院学生大学英语学习动机调查报告 摘 要：本文通过问卷调查的方式，研究了大学英语学习的动机状况，分析了产生这些动机的原因，并在此基础上提出了相应的对策,以期为我院改进大学英语教学提供一些借鉴。 关键词：学习动机 调查 大学英语教学 一．引 言 长期以来外语教学的主要研究方向一直放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了对接受知识的学习者“怎样学”这一内在问题的研究。研究者们认识到除了教学方法等外部因素之外，学习者个人的学习过程和个体差异直接影响了外语学习的效果。而在语言学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动机。 大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。英语专业的学习者区别于大学英语课程的学习者，受其所学专业、英语学习背景、学习过程差异的影响，他们在学习动机上存在差异的可能性更大。对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。为此，我们做了这份调查。 二．外语学习动机的理论 动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。 外语学习动机的研究是集心理学、社会学和语言学于一体的综合性边缘学科的研究。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982）,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner （1972）认为，外语学习动机包括四个方面：1）学习这种语言的目的；2）学习努力的程度；3）达到学习目的的愿望；4）学习的态度。它是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert （1985）引进了“取向”（orientation）的概念，把外语学习动机归纳为两种类型，即 （integrative motivation）“融入型动机”和（instrumental motivation）“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。Gardner强调，虽然有强烈动机的人会朝着学习目标努力，但努力的人不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来是，这样才算有了真正的动机。他认为要充分全面地描述一个学生的学习动机，必须把四者结合起来。 尽管对Gardner和Lambert的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。 三．调查设计 （一）调查目的 外语学习是一个复杂的过程，它的成败取决于诸多因素，如学生、教师、教与学相互作用的环境、社会影响、内在因素等等。学生学习外语的态度与学习动机是密切相关的，学习动机直接影响学生的学习态度。 本文试图从学习动机的理论为出发，以问卷调查的结果为依据，主要探讨剖析我校学生学习动机状况，以期对今后的大学英语教学有所启示并找出相应的解决对策。 （二）调查对象 本次调查的对象为我校非英语专业的04级学生， 2个班级，共63人,这些学生大都来自全国东部省市，上大学前均有6－8年的英语学习经历。从学生入校时的总体成绩来看，英语基础不太理想；从学生的个体来看，英语水平参差不齐。 （三）调查方法及实施 本次调查主要采用问卷的方法，问卷又采取封闭式答案的形式，涉及学习动机、态度、方法等方面共14个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案，要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语，采用不记名方式向学生发放。调查共回收有效问卷63份。除问卷调查外，此次调查还结合对部分学生进