一、英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出.doc

一、英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出 ??????? 英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力，而实现这一目标的整个过程都离不开语言的输入、吸收和输出过程。其中输入过程所采取的主要学习形式是“听”和“读”，输出过程主要体现在学生的“说”和“写”两个方面，而吸收是发生在输入的过程、输出之前的消化过程以及输出的过程之中。这里所说的吸收也是一种艰难的认知过程，这一过程涉及语言信息的输入、储存和提出等。由此看来，英语课堂教学是一个语言学习过程，整个过程中伴随着语言信息的输入、吸收消化和输出，语言知识(包括词汇和语法知识)的获取、语言能力(听、说、读、写四项基本能力)的发展都是在语言的输入、吸收和输出过程中实现的。 ??????? 但是，无论是KrashenEz]的可理解性输入理论，还是Swain的可理解性输出理论，都强调了学习过程中输入和输出两个因素的重要性，尤其是强调了可理解性的问题。其实所谓的可理解性就是要便于学生吸收消化，易于学生理解与表达，让学生减少心理和情感压力以及社会与文化因素的影响，创造良好的认知氛围和学习环境，从而增强学生的接受能力，提高语言课堂的教学效果。因此，英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出过程也是学生知识建构和能力培养的过程。 二、英语课堂教学中理论和实践的关系 ??????? 教学理论来自于教学实践，又对教学实践具有指导作用。一些教师认为英语教学理论是理论家的事情，与自己的教学实践关系不大，这其实是一个误区。如果我们仔细回顾一下我们的教学实践，就会发现，我们自己也有对应的个人理论(personal theory)，这些理论有的来自于自己的切身体会或感悟，有的来自与同事之间的交流和协商，还有的来自于同学生的合作或自己的反思。这些理论或明或暗地决定着或者说指导着我们如何开展课堂教学。Ellis指出：“所有的教师都有一套语言学习理论……没有一套语言学习理论，语言学习就不能实现，．但是这些理论可能仅存在于一套隐性的观念之中。” ??????? 哲学上所谓的“世界观决定方法论”，其实，在具体的课堂教学方面，个人所形成的教学理念，同样也决定着教学过程中所采用的教学方法。但课堂教学毕竟是一项职业性很强的实践活动，在整个教学活动中，通过师生之间的交流与合作，共同完成预定的教学目标，既传授了知识又培养了学生的语言实际运用能力，实现了英语课堂教学的任务。这些活动的开展，也是师生教学相长的职业实践过程，而教学方法的灵活多变，又反过来丰富了教师本人的教学理论。综上所述，我们不难得出这样的结论：课堂教学是由理论指导的职业实践活动。 三、英语课堂教学中的动态和生态系统 ??????? 英语课堂教学的动态特征表现在教学目标的设定与调整、教学内容的压缩与延伸、教学方法的使用和变换、课堂上的生生互动或师生互动、教学技术手段的整合与开发等。比如，“因材施教”的教学原则要求教师在教学中针对具体的教学内容，采取鲜活的教学方法，以丰富多彩的教学手段，帮助一个个具有独特个性特征的学生，实现知识与能力的发展和飞跃。在整个课堂教学过程中，学生经历了一个从无知到有知的动态发展过程，在这一过程中学生的语言能力得到发展、认知水平得到提高、学习能力得到提升。“教学相长”也是英语课堂教学又一特征，而其中的“相长”本身就是一个动态的发展变化过程。学生知识的长进与能力的发展离不开课堂上的教学活动，教学活动的开展又离不开教师的教学设计与参与，教学设计又要符合学生的自身特征，在从事教学活动和培养学生能力的同时教师也得到了提高。 ??????? 之所以说课堂教学是一个生态系统，主要是因为英语课堂教学涉及师生双方的身体状况、心理状态、情感因素、智力水平，还有一些非智力因素的影响等。而每一因素都会在不同程度上影响着课堂教学效果。因此说，要想取得好的课堂教学效果，各种因素都应该处在一种积极的状态，形成一种良性循环的生态系统。这包括三层含义。首先，学生的学习是一个生态的系统。语言学习是一个认知的生态系统(ecological sys—tem of cognition)。它涉及物理学(physics)、生理学(physiology)、心理学(psychology)、认知科学(cognitive science)、情感(emotional)和社会(social)因素等诸多方面。物理的条件、生理的准备、心理的适应、认知的规律、情感和社会因素都在语言学习的过程中发挥着至关重要的作用。其次，教师的施教是一个生态系统。教师在施教过程中教学方法的采用、教学技术的变换、教学内容的更替都与教师的身体状况、学识水平、情感因素等密切相关。Tudor认为，教师施教的过程是与学生的期待和态度、学生家长的期待与态度、学校管理人员的期待与态度、教材作者的期待与态度、还有其他人的期待与态度以及教师本