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一、读物推荐课。（指导思想：正确引导择书而读） 面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。“读物推荐课”就是为此而设立的一种课型。其基本课堂结构为：介绍读物──课内阅读汇报——课外阅读反馈。在具体操作此课型时，应注意以下几点。 1．推荐目的要明确。 向学生推荐什么样的读物，为什么要推荐，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真选择。具体说来，可从以下几个方面来考虑： （1）迎合学生兴趣。 很多教师、家长，总以成人的眼光和自己的兴趣爱好，把所认为的“好书”强加给学生，而学生却不领情。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点也有所不同。高年级则主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。推荐读物时要遵循这一规律，从学生的兴趣出发。这样，学生才会买我们的账。另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱。因为这些作品与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣，推荐读物时也要优先考虑。 （2）配合思想教育。 读好书就是与高尚的人谈话，它能净化人的心灵。根据思想教育的需要，适时向学生推荐一些优秀读物，往往会收到其他教育手段所达不到的效果。如针对学生以我为中心的现象，向他们推荐《马燕日记——一个感动世界的现代童话》，通过阅读，了解马燕——这个西部乡村女学生的日常生活，来感受她关爱亲友，不向命运屈服的赤子情怀；花钱随便，不懂节俭，就推荐《可爱的中国》、《苦菜花》等，使他们珍惜今日美好的生活，养成勤俭节约的好习惯；缺乏自强自立精神，就向他们推荐《极限人生》、《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等，让这些身残志坚的自强模范触动他们的心灵……重大纪念日期间，也推荐一些与之相关的读物，如清明节推荐《先烈的足迹》，国庆节推荐《辉煌五十年》等。 （3）结合语文教学。 将课内所学内容与课外阅读联系起来，有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。如学了《装满昆虫的衣袋》，可让学生读《我的野生动物朋友》；学习了《林冲棒打洪教头》，可推荐他们读《水浒传》；学习了《访问环保专家方博士》，就推荐他们读《人与自然》丛书。有时为解决课文学习中的疑难，也可让学生到课外读物中去寻找答案。如学习《莫高窟》一文时，有个学生提出了“为什么莫高窟会建立在甘肃敦煌这个遥远而偏僻地方？”这一问题，教师不妨鼓励他从《上下五千年》和《少年百科全书》等科普读物中寻找答案。 （4）紧扣时代脉搏。 时代在发展，社会在进步。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要紧扣时代脉搏，及时向他们推荐相关读物。如伊朗核问题，朝鲜六方会谈等等重大时事，可让学生阅读报纸上的相关报道，了解事件始末；“基因工程”受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普报刊。 2．推荐形式要灵活。 向学生推荐读物的形式要灵活多样，以激发学生阅读的兴趣，唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。 （1）简介主要内容。 这是最常用的一种推荐方法。对小说、童话、故事、科普知识等类读物都适用。主要内容可以由教师介绍，也可以由读过此书的学生简单叙述。要讲出其精髓，语言力求生动、有感染力，使学生产生阅读的兴趣。 （2）借用名人（或媒体）评价。 有些优秀读物在历史上或当今社会影响较大，不少名人读过，并给予评价，有的媒体也作过推介。教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体的影响，增强读物的吸引力。如推荐《聊斋志异》，可借用郭沫若对它的评价；推荐《中国少儿百科全书》，则让学生阅读《小学语文报》上的推介文章。 （3）朗读精彩片断。 朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片断，也会引起学生阅读的兴致。如介绍《朱自清文选》，就可绘声绘色地朗诵《春》中精彩的一段描写；推荐《水浒传》，朗读“鲁智深倒拔垂柳”的片断，就会把学生的胃口吊起。 （4）讲述创作故事。 许多作品的产生都有其艰辛、有趣的创作故事。这些创作故事是学生喜闻乐见的。由此引出的作品往往能使学生有亲切感，产生阅读愿望。如《欧也妮·葛朗台》一书，我开头是这样推荐的：“有一次，巴尔扎克正在创作一部作品，一位朋友来拜访他。巴尔扎克突然满脸怒色地走到朋友的跟前，大声嚷道：“你，你使这个不幸的少女自杀了！”那位朋友被弄得莫名其妙，吓得连连后退……同学们想知道巴尔扎克正在创作什么作品，使他如此痴迷吗？那你就去读《欧也妮·葛朗台》吧。” （5）设疑惑，造悬念。 情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。如《王子复仇记》可这样推荐：在一场精心策划的宫廷阴谋中，丹麦国