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一堂没做“实验”的化学探究课 ━━人教版选修（4）第四单元第3节《电解池》第一课时 教学案例 建昌三高中 张国昶 实行新课改以来，无论是从杂志上看到的还是去他校听课所看到的，化学探究课总是离不开化学实验。化学是以实验为基础的学科，实验在化学课堂上的作用是无可非议的。但作为化学教师来讲都清楚一点：不可能节节课都做实验。所以，我一直在思考，没有实验的化学探究课该怎样上？ 正好，市里郭老师来我校指导性听课。借着这个好机会我就上了一堂没做“实验”的化学探究课。没想到，效果还不错。 课前构想 针对本课时内容，结合我校以及学生等实际情况，拟采用的教学方法是：充分利用挂图的直观性、小黑板的方便性，阶梯式问题的引导作用，学生讨论的氛围并以原有知识为钥匙，逐次打开电解原理的神秘之门。 课堂回放 老师：前面我们学习了原电池，知道化学能可以转变成电能，那么电能可否转变成化学能呢？若能，是通过什么装置，如何转变的呢？ 学生：倾听、思考，在教学的讲述设疑中进入教学情景。 老师：这节课我们就来共同研究与之相关的内容。 [板书]：电解原理 大家知道，电解质溶液是可以导电的，其原理及其过程又如何呢？大家看三组实验挂图，观察思考： [展示挂图]： 1将两根碳棒相隔一定距离浸入溶液中 2用导线连接两根碳棒后再将碳棒相隔一定距离分别浸入溶液中 3浸入溶液的两根碳棒分别通过导线跟直流电源的正、负极相连接并串联一个电流表 学生：边看挂图，边讨论 老师：挂图1会产生怎样的现象呢？ 学生：不会有任何现象 老师：为什么呢？ 学生：碳棒不与溶液发生任何反应 老师：非常正确，那么挂图2会产生怎样的现象呢？ 学生1：一根碳棒表面会有铜析出，因为构成了原电池。 老师：大家同意他的想法吗？有没有其它的看法？ 学生2立即站起来：没有构成原电池而且象挂图1一样没有任何现象。 老师：这么肯定，很自信吗！你的根据是什么呢？ 学生2：两电极都为碳棒，没有自发的氧化还原反应。所以没有形成原电池且象图1一样没有任何现象。 老师：回答得非常好，有理有据，不容质疑。那么挂图3会有什么现象呢？ 学生：电流表指针会发生偏转 老师：你们怎么知道的 学生：电解质溶液是可以导电的 老师：很好，除此之外还会有什么现象呢？ 学生：片刻的讨论后，把目光一齐投向了老师 老师：[展示“实验”3反应现象实验挂图]大家注意了，你都看到了那些现象？ 学生1：与电源负极相连的碳棒表面析出了红色物质 老师：你怎么知道是电源负极？ 学生1：图中导线端点处标有“—” 老师：啊，标有“—”就表示电源负极。谢谢你，老师跟你学了“一手”。请继续说出你看到的。 学生1：[听老师这么一说，情绪很是高涨。其他学生眼前也好似一亮]与电源正极相连的碳棒表面析出了气泡。 学生2立即站起来补充：与电源负极相连的碳棒周围溶液颜色变深了，与电源正极相连的碳棒周围溶液颜色变浅了。 老师：好样的，真是明察秋毫！这么细微的变化也被你扑捉到了。其他学生还有没有补充的？ 学生：摇头 老师：大家观察的即仔细又全面。那么出现这些现象的原因是什么呢？首先考虑：红色物质是什么呢？ 学生：铜 老师：铜的来源是什么呢？ 学生：溶液 老师：发生了怎样的反应呢？ 学生：得到了电子、发生了还原反应 老师：谁能到前面来写出表达式？ 学生1：[板书] 老师：我们将湿润的淀粉KI试纸放在与电源正极相连的电极附近，试纸变蓝。这说明产生的气体是什么呢？ 学生异口同声：氯气 老师：很好，谁能到前面用式子表示产生氯气的过程以及变蓝的原因？ 学生1自告奋勇：[板书] ↑ 老师：勇气可佳，那么写的正确吗？ 学生：正确 老师：得的电子来源那里，失的电子去了那里呢？ 学生：沉默、进而议论 老师：我逐步提供信息，谁先想到答案就举手回答，如果不正确，我会继续提供信息。看谁的思维敏捷、回答正确。注意听：物理知识、闭合回路、外电路、内电路、电流运动方向 学生恍然大悟，学生1先举手站了起来：电源负极提供的电子给了，失的电子给了电源正极。 老师：有没有补充或完善的 学生2：电源负极提供电子沿导线通过碳棒给了，失的电子沿导线流入了电源的正极。 [师生鼓掌给予表扬] 老师：两极区域的颜色为什么发生了变化？ 学生：发生了定向移动 老师：只发生了定向移动吗？ 学生：阴阳离子都发生了定向移动 老师：何以见得 学生1：我通过观察现象，可知向阴极运动了 老师：你怎么知道是向阴极运动了 学生1：挂图上注明了那端为阴极，另一端为阳极 老师：啊，很好，关于阴阳极过会儿咱们再研究。[为以下内容打下了伏笔。课前我还担心这一点不会引起学生注意呢。]继续说出你的见解 学生1：同时阳极产生了可知，阴阳离子发生了定向移动 学生2：我们在学电解质导电时就讲过，通电时容液中阴阳离子发生了定向移动 学生3：初中讲过电解水实验，正极