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体验诗歌快乐 享受幸福童年 ——构建学校“诵诗、唱诗、画诗”校本课程的几点做法 密云县第五小学 刘萍 张艳 鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的世界是诗意的！在他们的眼中、心中，一切都是真的、善的、美的。孩子的心灵是荷叶上的露珠，需要精心的呵护。那么，怎样通过开展“诵诗、唱诗、画诗”的校本课程的研究，在孩子纯净空廓的心灵里奠基灿烂的中华文明呢。 一、诗意栖息校园，让诗歌浸润孩子童心 古诗文作为中华民族丰硕的文化遗产，以其精炼典雅的语言、博大精深的内容、悠远深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润着一代又一代学子。 （二）扎实备课，深入开展研究 有了校本教材作为依托，教师的教有教材可依，学生们更喜欢这画面多彩、古香古色的教材。为了提高质量，促使老师们深入走进专题研究中来，我们随之开展了精细化的集体备课活动。“精细备课”是教师全面深入地把握文本的必要途径。教师只有深刻地领会一首诗歌的背景、意境，乃至每字、每词、每句的精妙之处，才能在教学的过程中做到举重若轻、游刃有余。了解诗人。文如其人、诗如其人，一首首古诗，要么是诗人的托物言志，要么是诗人的触景生情，诗人性格、命运的差异对他的诗歌创作会产生重要的影响。把握背景。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。了解这些历史背景有助加深学生对诗句的理解。研读词句。古诗教学离不开对词句的理解，有时甚至理解了字词，就理解了诗意，体味到作者的感情。注意比较。有比较才有鉴别,同样只有通过比较才能发现不同诗人不同的诗。教师如果在教学过程中有意识地引入这种比较，将有助于培养学生初步的诗歌赏析能力。展示。学生将自己 在编纂教材，研讨备课的基础上，我们把目光聚焦在精彩的课堂，老师们潜心研究、认真备课，带专题上课。摸索校本诵诗课、画诗课、唱诗课的高效教学模式。 1．校本诵诗课——经典积累，涵养才情。 低年级老师执教的校园小诗歌《校园是我家》，充分联系学生的生活实际，悄悄渗透给孩子热爱学习、热爱生活的情感，教会孩子团结友爱，自己的事情自己做，让孩子拥有积极向上的乐观心态。并且学着教材的样子，在老师的指导下自己编写小儿歌： 小主人 我是小学生，我是小主人。 小书包，自己背。 小被子，自己叠。 小屋子，我整理。 我刷碗，我洗筷。 会学习，会生活， 我的心里真欢喜。 虽然诗歌的编写并不完美，有的地方不押韵，有的地方平仄不清，但是从一年级开始就让孩子有了“童心如花，孩子天生就是诗人”的信念，让诗歌在孩子心中快乐的生根发芽。 中高年级年级的校本教材根据时令分配单元内容：多情自古伤离别，爱国情怀与谁说，边塞冷暖几人知，北风吹雁雪纷飞，一年之计在于春，最美人间四月天，金色五月好风光，又到粽叶飘香时八个单元。孩子们感受到了古诗词的语言的精炼、含蓄、优美。 老师们执教的校本诵诗课《芙蓉楼送辛渐》，带着孩子们探求古人的一片冰心，并且拓展了解中国古代的部分送别诗；《满江红》，带着孩子感受豪迈的气概；《赠汪伦》，让老师和孩子一起感受到了送别时的情景与朋友间的浓厚感情，并鼓励学生大胆创编诗歌，孩子们妙语连珠，做出了这样的诗句： 赠妈妈 陈星怡 星怡乘车将欲行，忽闻路边叮嘱声。 即使路途千万里，不及老妈送我情。 一组组诗篇的集中诵读、鉴赏，使孩子们对诗词的认识理解得以深化，视野得以拓宽，理解力和欣赏水平与日提升，加强了语感。特别是心灵的感受力一天天丰盈起来。拿起笔，他们也成了一位位小诗人。孩子们用敏感的心灵关注着身边的一点一滴：如今，我们的校园诵读小明星，积累量已经达到千余首，诵诗课把孩子们带进了诗词的王国。“胸有诗书气自华”，我们相信，这种储备，这种浸润，是心灵成长的甘霖，将为孩子们打好成长的底色，让孩子们的人生一路散发勃勃生机。 研讨出模式： 2.唱诗课——音乐中放飞诗情，拥抱诗韵。 校本唱诗课，使我们师生的心灵和一首首经典诗词更加“情通意合”，诗情，诗魂，在歌唱中体味升华，心与诗达到了契合。诗，是最美丽的情感的翅膀。唱诗课，是诗情涌动的课堂，让我们的心和经典同飞行。 研讨出模式： 3.校本画诗课——诗画人生，师生共享。 老师们执教的《我们爱国旗》系列诵诗、画诗课，孩子们认识了国旗，知道热爱祖国，了解升旗仪式时应该立正，行注目礼，孩子们一边了解儿歌的大意一边朗诵、积累。儿歌的内容贴近学生的生活，在充分调动孩子的兴趣和参与度的同时也让孩子感受到了升旗时那种庄严的气氛。正当孩子浓浓的爱国情感激发时，孩子们又来到了画诗课堂，孩子们把心中对国旗的热爱，对祖国的热爱，画出来，创造性地展现出来，（画的照片）孩子的情感得到了进一步的提升；执