浅谈初高中物理的衔接问题.pdfVIP

维普资讯 · 154 · 跨世纪 2008年6月 第 l6卷第 6期 CrossCentury，June2008，Vol16，No．6 浅谈初高中物理的衔接问题 谢云耀 (浙江省永嘉县城西 中学 ，浙江 ，永嘉 ，325100) 【摘要】 不同的学习环境，不同的学习内容，不同的能力检测要求 ，新升人高一的新生在物理学科的学习中呈现明显 的 “断层”，大部分的学生 “望书兴叹”，如何让新生在高中学习之初就树立起正确的物理学习心理，科学实现初中与高中物 理的知识、能力、学习方法的衔接 ，需要我们老师从物理学本身出发，掌握更多定量研究问题，从新生的实际特点出发实施 物理教学。本文就这些问题进行肤浅的探讨试图促进教与学的良性发展。 【关键词】 衔接问题；定量研究；教学方法；学习习惯 【中图分类号】 C,633．7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1005—1074(2008)06—0154—02 学生从初中进入高中学习，绝大多数表现出对物理这门 学方法；还要分析初 、高中教学的不同点 ，着力减小或消除初、 学科的不适应状态。改变这种状态则是我实施素质教育的起 高中之间的台阶。下面就如何消除学生面对的台阶，谈一些 点。这要求他们必须从物理学的思维方法上，对进入学习高 个人的见解。 中生进行充分的认识 ，尽可能缩短这个过渡期。以科学的方 1 学习的台阶 法给学生搭一个坡度较缓慢的 “引桥”让学生以比较整齐 的 1．1 台阶一：思维方法角度 从思维方法上要求学生从形 阵容、较规范步伐上好 “引桥”，平缓地引他们上一个新的高 象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究 度 ，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生 力学问题，仅是力的初步概念 、重力的常识 、摩擦力只作定性 共同做出努力。最近一段时间对升入高一年级的儿子进行了 的简单介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹 视导，发现了一些问题 ：一是教学理念陈旧，表现在教师讲授 力、摩擦力，进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清 过多、满堂灌 ，基本上还是教师主宰课堂，学生的有效参与性 施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概 活动较少、层次较浅。这样做的结果是学生只能被动接受，学 念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在 习的积极性 、主动性差，最后必然造成学习效率低下；二是盲 新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。为了 目增加知识难度。无论重点学校还是一般高中的教师讲授的 解决这一问题 ，高一的新课标教材，已经将静力学移至第三 知识难度过大，补充了较多的对高三年级来讲也属较难的知 章。 识，如静力学中的利用相似三角形法解决动态平衡 问题就属 1．2 台阶二 ：能力要求方面 从能力要求上，高中物理教学 于典型的偏题、怪题 ，高考从来没有考过。只要认真分析研究 中所应培养的五种能力有：理解能力、推理能力、应用数学工 考试大纲就会发现，这类知识点是不做要求的。出现这一问 具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。 题的原因是部分教师受课外资料的影响较大，忽视了对教材、 在初中，物理规律大部分是 由实验直接得出的；在高中，如牛 大纲和考试改革的分析研究。在高等教育逐步趋于大众化的 顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地 今天，随着新的课程标准的颁布实施，物理高考试题的难度 已 运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学 大大降低 ，越来越重视 “关注全体学生的发展”，突出对基本 思维能力提不高，就学不好高中物理。初 中阶段 以常识性介 知识、基本技能、