即时评价,构建高效数学课堂.doc

即时评价，构建高效数学课堂 一、现状描述 教学评价一直是我们从事的教学手段，是我们衡量教学实效的主要方式。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们数学学习思维过程。教学评价不再成为教学的最终目的，而是作为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整自己教学方式的必要依据，成为学生改进自己的学习方式的重要途径。”现在对于评价的理解，它更强调的是对学生“生成”的即时评价，通过数学老师的评价语言，让学生亲历思维的整个过程。 即时评价的概念：即时评价是指在数学课堂教学中，对学生的各种学习行为给予及时评价。 ⒈ 数学课堂即时评价比较单一 回顾我们平常的课堂教学即时评价，教师惯常说的话是：“对”或“不对”，“错”或“不错”，“好”或“不好”……在低年级学生中，还有“棒，棒，你真棒”等形式。这些简单、陈旧的即时评价在特定的时间段对学生有一定的刺激作用，但随着学生年龄、学龄的成长，已失去了激励的性质，不能更好地激发学生自主参与的兴趣，缺乏现实指导意义。而且在传统的即时评价中，作为评价的主体——学生一直处于被动中，是“被评价者”，他们没有“主动权”、“自主权”，而是“受众”。 ⒉ 数学课堂的即时评价缺少启发性 “不愤不启，不悱不发”,我们的先贤孔子早在两千多年前就提出了这样的教学理念，告诉后人在教学中要适时启发。但放眼我们平时的课堂，当学生的回答符合老师的需要时，老师马上肯定和表扬，当学生的回答不符合老师的需要时，老师马上予以否定。老师不当的评价语言不但干扰和阻碍了学生的思维发展，让学生的思维变得狭隘。其实不管是答对还是答错的孩子，老师都应给与“申诉”的机会，追问一下孩子是怎么想的，适时地给与启发与引导。 ⒊ 数学教师对课堂即时评价的困惑 随着课程改革工作的推进，我们对数学课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。老师们也逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式。于是，很多老师都对自己以往的教学评价进行了反思，针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学即时评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在数学课堂中实施“有意”、“有效”的评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？教师们迫切希望得到这些问题的完满答案。 所以，我认为，对数学评价语言进行研究有其必要性。我们希望通过这样的研究，能让评价语言成为学生学习的助推器，成为孩子成长的燃火器，成为教师提高课堂教学质量的新法宝。 二、数学课堂即时评价分类 随着新课程理念的深入，随着“高效课堂”在数学课堂中的渗透，数学教师对即时在课堂教学中举足轻重的作用有了充分的认识，也能有意识地在教学中进行运用。通过调查、随堂听课，向特级教师学习等方式，我们发现，数学课堂教学中的即时评价可以分以下几类： 既然评价是一种判断，可以分为直接评价、模糊评价及启发性评价三种类型。 1. 肯定式评价主要有以下几种类型：直接肯定式评价（A1），就是直接对学生的回答做出肯定式的评价，如“好”，“不错”等，明确表明态度；顺言式评价（B），即顺着学生的话作为评价，当学生回答某一个问题时，老师选择学生答案中的某个词或句子重复表示肯定的评价，或者顺着学生的回答作语言过渡，这样的评价在课堂中出现得还是比较多的。 2. 否定式评价也有几种不同的类型：直接否定式评价（A2），即直接对学生发言进行否定，“不对”，“没说清楚”或其他明确表示否定的评价，干脆利落；模糊式评价（C），即对学生的回答有时做出比较含糊的判断，经常用“是吗”，“为什么是这样呢”，用提问或其他并不明确的语言方式进行指向否定的评价。 3. 启发式评价又可以分为顺言式启发评价（D1）和直接启发式评价（D2）。顺言式启发评价（D1）就是顺着学生的话来启发学生思考，当学生回答某一个问题时，老师选择学生回答中的句子来启发学生，让学生的思考更进一步，通常用“、、、、、、，还有不同的想法吗”，“、、、、、、，还有补充吗”等来进行评价。直接启发评价（D2）则是老师直指问题的主旨，以这样的评价来启发孩子独立思考。 4. 小结式评价（E）是指在教学过程中对一段时间或整一堂课的学习进行一个总结的评价语言，既可以是学生启发引导学生来小结，也可以教师自己来总结。 另外，从做出评价的感官来说，还有肢体语言评价，例如一个手势，一个眼神，一个微笑，或者一阵掌声等都可以作为评价的辅助手段。随着新课程的深入，体现学生的主体意识，有的教师在课堂上运用了自我评价和学生互相评价等新方式。 三、具体分析 ⒈ 数学课堂即时评价多元化 以往的数学课堂，我们常听到