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通过班级管理的止动力与牵引力引导学生成长 王新华 海尔有一个斜坡理论，意思是企业在市场上所处的位置，如同斜坡上的小球，受到来自内部职工惰性和外部竞争而形成的压力。如果没有止（这里是停止的止）动力，小球就会下滑，海尔称其为OEC管理；如果没有牵引力，小球就不会上升，海尔认为这个牵引力，就是创新能力。由这个理论，我感触到人生也如斜坡上的小球，受到来自每个人自身的惰性、陋习及外部社会竞争而形成的各种压力，那高一学生做为准成人就更如斜坡上的小球。这就要求一个良好班级的形成必须通过精细化的管理来形成止动力，防止学生在人生道路上下滑，但仅靠严格的班级管理来形成止动力是不够的，因为它只能阻止小球的下滑。而小球的上升，还必须要有牵引力，这个牵引力就是必须激发起学生内心奋发、向上的动力，也就是要在促进学生的内涵式发展上下功夫。因而，我在本学期的班级管理上主要在止动力和牵引力上下功夫。 在止动力（即班级的精细化管理）方面我主要是 1、提出简明、可行的班级规章制度。比如在军训时我就给学生提出“守时、守纪、刻苦训练”的要求，在正式上课开始，又就深化为“守时、守纪、以学为主、打扫好卫生、关心班级”的要求。因为简明，开学伊始，每个学生基本上都能熟记在心。 2、加强对制度的贯彻和执行力度。越是简明、扼要的要求，其实越不容易实施。这就要求班主任必须想法设法在制度的落实上下功夫，否则再好制度都没有任何意义。在这一点上，我首先是建立可行的奖惩体系，比如说迟到，那就是没有守时，要求学生推荐一篇文章并说明推荐的原因；其次还是靠腿勤、口勤，发现问题，及时处理。 3、注重学生养成的教育。我们经常说“性格决定命运，细节决定成败”，而谚语又说“江山易改，本性难易”。但我认为，其实性格就是日积月累而形成的习惯。因而，我从大处着眼，小处着手，立足学生长远发展，倡导学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，逐步培养学生良好的行为习惯和学习习惯。比如，针对很多学生虽然能认到迟到、踏着铃声进教室，老师来了才急急忙忙地翻课本，随地乱扔垃圾等，这些不是好习惯，但也不是什么大问题而普遍不很重视的实际情况，以及还有一些学生没有认为到的细节，比如把门猛地一推和猛地一关，见了老师不好意思问好，从值日生刚拖过的讲台上踏过等问题，我反复地给学生讲一定要注重克服这些问题，因为这些问题关系到你的习惯、性格、素养，这对你人生的发展或多或少的必将产生影响。 4、发挥好班干部的协助管理的作用。一个人的精力毕竟是有限的，凡事都靠班主任事必亲躬，一般来说学生缺乏自觉性和自制力，也很难形成良好的班风。这就要求必须有精良的班干部队伍协助班主任工作。所以，我一方面注意班干部的选拔和任用；另一面，在大力支持班干部放手工作，设法调动班干部的工作积极性，充分发挥班干部的创造性同时，凡学生、班干部自己能做的事情，尽量让学生、班干部自己去做，我的角色则主要是做一个指导者或参谋者，发生冲突和矛盾时则做一个调解者工作或做他们的坚强后盾。 在牵引力（也就是激发学生奋发、向上，促进学生内涵式发展）方面，主要是： 1、尊重学生人格，培养学生的自尊心。我在平行班上课的时候，批评一些不守纪律的学生，发现有一小部分学生，对老师的批评不以为然，甚至喜气洋洋，我的一个同事则给我讲了这个一个真事，说有一个学生她批评人家的时候，这位同学竟然让他到教育处去翻一翻，看他被实验中学处理的档案有多厚，言下之意是他根本就不在乎被处分。由此，我深刻地感受到，只有自尊自爱的人，才会明礼仪，知廉耻，守纪律。因而，我在班级管理过程中，如果一个错误前一两次在班级出现，我一般是善意提醒，尽量不在公众场合斥责学生，只是引起学生注意。但如果还是有人不识趣的犯了类似的错误，我也会惩罚，但惩罚后我会找学生谈话，一般在解释他们受罚原因的同时，首先肯定他们是有自尊心的，继而引导他们认识到维护自尊的最好办法是少犯错误。另外，在每周班会总结上，针对学生在总结过程中发现班级存在的问题，我总是讲，我们的学生做为准成人，一定不愿被人批评，不愿上我们的班级黑名单（这里我说明一下，我们班级的公示栏里，每周就班级纪律、卫生公示班级的光荣榜和黑名单），因为我相信我们作为实验班的学生是有自尊的人，是珍惜自己荣誉的人。有时也开玩笑说，我的儿子告诉我网上有这样一句名言，叫“树无皮必死无疑，人无脸则天下无敌”，我们是不是有人想天下无敌？！这样的话强调的多了，我感觉大部分学生其实还是不好意思总犯错误了。 2、培养学生的感恩意识。我的同学家有一个小孩，正上高一，因为学校管理严格，不想上学了。我的同学要求我给小孩谈谈，看能不能让小孩有所改变。我当时问这个小孩，你不上学有没有考虑过你父母的感受，他淡定地回答我说，这是我自己的事情，我为什么要考虑他们的感受。我当时感到很震惊，就说，你怎么会认为这事和你的父母没有关系呢？那你