先学后导 资源整合【荐】.docVIP

先学后导 资源整合 ———课堂教学步骤优化的研究 内容摘要：新课程标准下，课程发生了变化，教师的教学行为发生了变化，学生的学习行为也发生了变化，教育教学的主阵地――课堂教学肯定也将发生变化。本课题着重研究教学步骤，即通过优化课堂教学步骤体现新课程的理念，以适应新课程标准下教育教学行为的变化。对课堂内的资源经过简析后发现，课堂内学习资源可分为易学资源和学困资源，学困资源又可分为互助资源和求助资源，只有求助资源才需要教师的导。通过先学后导、先学后引、先趣后导、先铺后展、先议后问、先易后难、先动后感、先馈后矫、先察后评、先承后启、先启后合、互动共享、循序渐进和省察发展等教学步骤的优化组合来解决求助资源，以“先学后导”为核心思想，围绕“先学后导”这个核心思想来展开教学，寻找每个教学步骤的适用范围以及根据学科特点合理地运用教学步骤，指导教学实践。 关键词：先学 后导 学习资源 教学步骤 一、问题的提出 优化课堂教学是教育界一个永恒的课题。过去、现在、将来都涉及这个课题，且社会发展的不同时期和不同的发展阶段对课堂教学的要求也有所不同，不同的人才观和不同的教育目标对课堂教学的优化要求也不相同。新课程理念下的课堂教学目的是促进学生的发展、促进教师的成长，为了挖掘学生的潜能，为了学生的将来奠定基础，为学生的终身发展服务。 但现在的教育受传统教育观的影响以及教育资源的有限性，学校是工厂，学生是产品，教师就是加工机器的这种状态在不少地区仍然存在。学生是容器，大脑是仓库，知识掌握的越多越好这种理念也很有市场。传统教育观认为知识是外在于人的客观存在，教学就是学生接受知识的过程，而不把知识看作动态的师生共同建构、生成的过程；同时传统教育的功利性，决定了学生只要能考试，在考试中取得优异成绩，进入理想的高一级学校即可，基本上忽视了体验、感悟和知识的形成过程，有的甚至不择手段，只强调结果不过问环节和途径，还提出不理解的也没有关系，只要能够背诵也可。 在这样的理念支配下，课堂教学肯定以教为基础，先教后学，教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少；教师不教学生就不知道学什么。所以教师总认为学生是“未知未能”者，要想保证学习的效率和质量，就必须先教后学，教了再学。这种教与学本末倒置，势必导致学生亦步亦趋，囫囵吞枣，最终泯灭学生学习的主动性、自主性和创造性。在新知识、新信息大量涌现的网络时代，如果教学只强调“讲-----听”式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而且学生也会因其学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式，因此必须改变先教后学的教学步骤。 二、课题的理论依据和主要观点 正在全国各地实施的新课程标准带来了许多方面的变化。 首先是师生角色发生了变化。教师从知识的传授者转变为学生发展的促进者；从学生的管理者转变为学生发展的引导者；从由居高临下的权威转变为“平等中的首席”。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学师生互教互学，彼此成一个真正的“学习共同体”。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。关注学生是用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有