2015年人教版教学教案高中生物人教版必修二 基因在染色体上(教案).docVIP

基因在染色体上教学设计 一．教学目标的确定 新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。 二．教学思路的设计 　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 教学基本过程 教学意图 教师引导 学生活动 问题探讨，发现问题 [来源:学科网][来源:学科网][来源:学.科.网Z.X.X.K][来源:学,科,网Z,X,X,K] 怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？ 排除该基因在Y染色体上： 若在Y 染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。 若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？ 讲解或学生自己分析推理。 与事实相符。 这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。 摩尔根所作的测交实验： F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇 红眼雄蝇×白眼雌蝇 白眼雄蝇×白眼雌蝇 测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。 通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下： 孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。 那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？ 或者 小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。 轻声读读替换后的语句，并思考问题． 学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息 学生猜测控制白眼的基因与Y染色体 学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。 在教师的引导下，想到测交方法。[来源:学科网]flowers/Go to the playground play the football… 技能目标： 1．能听懂Let’s do部分中所学的指示语，并能按照指令做出相应的动作。 2．学会Library 、canteen 、office等单词和Go to the library ,read a story book.短语的正确读法，培养学生的口语交际能力。 教学重点、难点： 1.掌握生单词teacher’s office、library canteen、playground garden。 学会单词Library canteen的正确发音。 教学多媒体设计： 1.复习导入部分，通过倾听学生感兴趣的歌曲融入到学习中去，这样能提高学生的学习兴趣。 2.Let’s learn部分，通过直观的校园分布图来教学生学习 playground 、garden 等新单词，真正的让英语单词与汉语意思相对应起来。运用单词卡片检查学生学习新单词的情况，既直观形象又能提高让学生对这些单词有更深的印象。 3.在Let’s do部分通过多媒体听听做做的活动，让学生从活动中愉快的掌握所学的新单词，也可以让学生从各种指令的相应动作中学习短语。 教学过程： 一、复习导入 1.播放录音Word and play,让学生听着歌曲进入情景。 2.提问：上学期我们学习了用英语问教室里有些什么？大家还记得吗？让我们一起来回忆一下。 3.引导学生回顾句型：What’s in the classroom? 4.学生根据教室实物进行回答，顺便可以复习以前学习过的英语单词如：A board，four lights, many desks等。 二、新课呈现 谈话导入：以前我们学习了问我们教室里有些什么？也学习了应该怎样用英语来回答这些问题。这节课我们将认识的范围扩大，学习一下用英语问答我们学校有些什么场所，以及学校里一些常见物品的表达方式。 1.课件出示校园简易地图，提问：Look at this picture, its our school ,what can you see? 2.学生认真观察并进行抢答，可能他们只能用中文来回答，像操场，花园，等。 3.根据学生的回答，指出这些场所在地图中相应的位置，对于图中没有被观察到的地方，可以引导学生来观察。 4.对于图中学生观察到的地方，一一进行教学;图中出现单词的同时，播放该单词的读音，让学生认真的听。 5.单词教学：教师将单词写在黑板上，带学生认读。 6.以开火车头的形式让学生将单词读一遍。 7.提问