2015年人教版小学四年级数学下册(第八册)总复习知识点文库.docVIP

“解决问题”纵横谈 北京师范大学 周玉仁 小学数学课程改革已进入了第六个念头了，不少省市和地区的教师都在对这新的一轮实验进行总结和研讨。这两年来，随着课改的深入，“解决问题”的数学已成为广大教师最为关心的课题之一。本人也曾撰文“从小学应用题教学的历史谈起——兼谈当前课改中的‘应用题’教学”，“也谈应用题与解决问题”，近日看到《小学数学教育》2008年底7、8期刊载的“浙江省2007年小学数学优质课观摩评比活动综述”等文章及12节有关“解决问题”的实录和评析，很受启发。这12节课是我国小学数学在“解决问题”教学改革中的一个缩影，说明了广大教师在这个课题的研究中倾注了大量心血，在实践中正努力地解决一些新的问题，取得了一定成效，同时也存在着一些困惑。为此，我再写拙文，拟就“解决问题”中的若干问题谈谈自己的看法，供大家讨论。 一、两个转化，一个也不能少 小学生在解决问题的过程中，实质上是完成了两个认识上的转化。 第一个转化是指从纷乱的实际问题中，收集、观察、比较、筛选出有用的信息，从而抽象成数学问题。这种从现实生活中抽象出数学问题能力的培养在当今信息社会中是十分重要的。第二个转化是根据抽象出来的数学问题，全面分析其中的数量关系，探索出解决问题的方法并求解或求近似解，进而在实践中检验；必要时，还能回顾反思自己解决问题的全过程。以上两个转化是相辅相成，缺一不可的。 在以往的数学教学中，往往很重视第二个转化，引导学生去分析条件与问题之间的关系，根据数量关系求解并检验，这是解决问题必需具备的基本能力，应充分肯定。但是，最大的缺失就是忽视第一个转化，呈现的文字应用题不多也不少，并与问题完全匹配，不需要学生自己去发现问题和提出问题，换句话说，第一个转化由教材或教师“代劳”了，这是传统应用题教学的一大弊病。 而目前课改后的新教材呢？为学生提供了不少新鲜儿贴近学生的生活情景，采用了画图、对话、表格、文字等多种形式，让学生感到这些问题都来自自己熟悉的生活原型，初步学习发现问题和提出问题，这是课改中的一大进步。但是在完成第二个转化时，又往往一带而过，显得比较单薄，甚至认为只要了解故事情节，解题就一定不成问题。殊不知了解和熟悉问题情景是顺利解决问题的必要条件而不是充分条件，要引导学生剖析其中的数量关系，磨刀不误砍柴工，这样才能举一反三，以后遇到变式问题，才不会举手无策。 总之，只有同时重视学生在解决问题中的思维跨度——完成两个转化，才能有效地提高学生解决问题的能力。 二、解决“常规”及“非常规”问题，功能互补 新教材中的解决问题实质上分两大类。一类是如新增设的“实践与综合应用”等，这是以现实问题为载体，引导学生综合所学的知识和生活经验，通过独立思考或与他人合作，经历发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的全过程，并能积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。这是一类具有挑战性、多元性、综合性和开放性的“非常规”问题，在教改实践中以显示起明显的作用。另一类是融于“数与计算”等领域并作为解决相关领域的实际问题而呈现的“常规”的应用问题，这类问题的功能同样重要，它有利于巩固知识，培养数学思维以及提高解决简单的实际问题的能力。事实上，两类问题的功能是相辅相成的，相互补充的。对小学生来说，培养他们解决多元的、开放的、综合的、具有挑战性的实际问题的能力，还需从解决简单的、一元的、基本的常规问题着手。正如盖一座综合功能的高楼大厦，必先从一砖一瓦、一块块预制板垒起来一样，教材的设计也应从简单到复杂，从一元到多元，由常规到非常规进行统筹安排、 目前教学中比较突出的困惑是“常规”的解决问题目标设置不透明，编排体系不清晰，教师往往只知今日不知明日，只见部分不见全局，只见树木不见森林。广大教师希望各套教材编者对隐藏在这些“常规”应用问题中的“红线”予以说明，以免教师行为的失控。 根据教师们的反映，尤其两步运算解决问题时时，问题就较突出。有的教材在学习混合运算（“先乘除、后加减”、“先算小括号里的……”）时，就把所有的两步应用题一古脑儿地全在练习中呈现出来；在他们看来，只要会“算”就自然会“用”，解答两步问题就不在话下，造成教师难教、学生难学，教师不得不从练习中挑出一些题目做新课讲解。在同一节课内，要求同时达到“算”和“用”的两个目标，这样平分秋色只能顾此失彼，必须考虑到孰先孰后、孰轻孰重，教学中教师往往举棋不定……。关于运算顺序本身的教学也有待研究。我国大致有两种不同的教材设计。以往的教材是先学“先乘除，后加减”、“先算小括号里……”的运算顺序，并且明确告诉学生这是数学上的规定，然后按照规定进行运算，在解答两步应用问题时，也按此规定列出综合算式求解，以保证结果的唯一性，这种安排，层次清楚，无可非议。现在大多数教材，先创设问题情境，从实际生活问题引入，其目的是便于小学生去理