教育技术学科发展的新走向_基于学科分化与综合的视角.pdfVIP

理论与争鸣 总第289 期 中国电化教育 2011．2 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2011 02 0006 08 教育技术学科发展的新走向 ———基于学科分化与综合的视角 汪基德，朱书慧 河南大学 教育科学学院 现代教育研究所 河南 开封 （ ， 475004 ） 摘要：分化与综合是学科发展的基本规律，教育学科的发展同样遵循着这一规律。从独立形态教育学的形成为 始，到对教育学科学化的追求，再到单数、复数形式的教育科学的出现，最终又以教育学的整合为终。教育技术肇始 于社会教育，再融入学校教育，然后从教学论（教育学）中分化、独立出来并逐步发展壮大，近年来又呈现出与教学 论不断交叉融合的趋势。遵循学科分化与综合的规律，教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学 科。其中教育管理学是从隶属于管理学科的“教育经济与管理”学科发展而来，教育技术学是由原来隶属于教育学 的二级学科升级而来。原来“课程与教学论”学科中的课程论独立成为教育学的二级学科；教学论重新分化为教学 原理、教学原则与方法，教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论，教学原则、方法与学科教学融合到教 育技术学，形成学科教育技术。升为一级学科后的教育技术学仍姓“教”。 关键词：学科分化；学科综合；教育技术学；教学论 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着科学的发展和相关学科向教育学的渗透， 向纵深发展[4] 。 引起了教育学的不断分化与综合 如教育哲学 教育 科学或学科的综合是把本来具有各种联系可能 。 、 伦理学 教育技术学 教育社会学 教育经济学 教育 性但目前联系不强甚至没有联系的知识 技术或者 、 、 、 、 、 信息论 教育控制论 教育系统论等 都是各学科相 在它们自然而然的发展过程中 或者是通过人的自 、 、 ， ， 互渗透的结果 [1] 教育技术学诞生于教育学科的分 觉的认识和实践使它们形成既相互区别 又相互联 。 ， [5] 化 经过多年的发展 已经从一项事业 一个实践领 系和促进的整体知识 技术系统 而科学或学科的 ， ， 、 、 。 域上升到了学科 专业层次 分化是把本来具有各种分别发展和分别对待的各种 、 。 当然在成长的道路上并不是一帆风顺的 从轰 可能性但目前则完全联系为一体 没有分别发展和 ， 、 轰烈烈的电教试验 平民教育运动到新时期学科体 分别对待的知识 技术或者在它们自然而然的发展 、 、 系的重新构