社会化与社会互动.pptVIP

布鲁默的互动论原理 1. 我们依据我们对事物所赋予的意义对其采取行动. 2. 我们所赋予事物的意义源于社会行动. 3. 为赋予某种情景的意义,并决定怎样采取行动,我们要经历一个内在的阐释过程---”与我们自己交流”. ３．角色理论 　 １）互动是角色间的互动。 ２）角色的形成和扮演也是在互动中完成的。 ４．参照群体理论 　　　 　　　指个体在心理上所属的群体，是个人认同的为其树立和维持各种标准、提供比较框架的群体。 主要作用： 　１）规范作用 　２）比较作用 四．社会互动的维度与类型 １．社会互动的维度 　 　１）向度　　方向及性质 　２）深度　　程度及依赖 　３）广度　　范围及领域 　４）频度　　一定时间内的多寡 ２．社会互动的类型 　 １）合作：　为达到对各方都有益的共同目标而彼 此相互配合的一种联合行动。 ２）竞争：　对于一个共同目标的争夺。 ３）冲突：　为某种目标或价值观念而相互斗争的方式与过程。 ４）强制：　一方被迫按照另一方的某些要求行事。 ５）顺从与顺应：　一方主动调整自己行为以服从另一方；或各方都调整自己行为以相互适应。 ６）交换：双方采取某种方式交往，旨在获得报酬或回报． 本章思考题：　１．社会化的主体环境　２．社会角色的概念及应用（角色冲突与角色紧张）　３．社会群体的特征结构及类型（初级群体）　４．社会互动的主要理论　５．社会互动的类型及评价 人格发展理论比较 Cooley & Mead 个体与社会协调 人格的塑造过程是对社会的内化 自我是社会的产物强调社会化的过程，强调语言，其他符号系统的重要性 Freud 个体与社会冲突 文明生活压抑了许多深层次的生理欲望 无意识 强调生理基础和情感维度 １．人生变化的序列 儿童期 青春期 成年期 晚年期 ２．再社会化 二. 社会化的历程 情感产生时的平均年龄 情感 情感产生时的平均年龄 情感 出生 ? ? ? 6-8周 3-4个月 8-9个月 ? 12-18个月 18个月 满足感 惊讶 厌恶 沮丧 快乐 生气 悲哀 害怕 亲切感 害羞 2岁 3-4岁 5-6岁 ? ? ? ? 青少年 骄傲感 内疚感 社会性情感： 无安全感 谦虚 信任 妒忌 浪漫激情 哲学沉思 情 感 皮亚杰——儿童智力发展理论 1.感觉运动阶段 学会建构再构客体 2.前操作阶段 使用理解符号 3.具体操作阶段 形成事物之间联系的概念 4.形式操作阶段 发展起高度抽象的思考能力 儿童期：初始社会化，自我认同建立期。认同家长的意见，由此开始形成自我意识。 青春期与青年期：预期社会化，即向未来角色的社会学习过程，预演成人角色。审查自己人格，是世界观高度可变期；易出现情感冲突。 １．人生变化的序列 成年期：　初级社会化（继续社会化），成人生活角色的准备已经基本完成，塑造了自我形象，但人格并未定型；可以重新定义角色内容，并进行角色制造。 晚年期：　自我认同弱化的时期。 ２．再社会化（resocialization) 　　　指产生与以前的价值和行为所不同的新价值观和与行为的社会化方式。 　　　再社会化常发生在全面控制机构中。 三. 社会化的主体环境 1.家庭 社会化从家庭开始 2.学校 社会化最主要的主体 3.同辈群体 影响个体的独立性 4.职业群体 职业社会化的主要场所 5.大众传媒 现代社会特征 哈里·哈洛的代母实验1 “接触所带来的安慰感”是爱最重要的元素 哈里·哈洛的代母实验2 我们的需求远不止饥饿，我们不惜任何代价与他人建立连接关系，我们所见到的第一张脸在我们心中是最可爱的脸 第三节 社会角色一.概念 角色（role） 是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。 地位（status） 在群体或社会中的某一确定的社会位置。 角色是地位的外在表现。 角色不是孤立存在的（角色丛）。 角色是社会地位的外在表现 角色是人们的一整套权利、义务和规范和行为模式 角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待 角色是社会群体或社会组织的基础 二 . 角色类型 1. 获得角色的方式上 先赋角色(ascribed role)和自致角色(achieved role) 先赋地位(ascribed status)和自致地位(achieved status) 2. 承担角色的心理状态上 自觉的角色 不自觉的角色 3. 角色的规范程度上 规定性角色 开放性角色 4. 角色追求的目