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语文教学论 绪论 第一节 未来语文教师的角色准备 一、教学过程的主导者 二、学生学习的促进者 三、教育实践的反思者 什么是教育 “新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。 ——叶澜 第二节 《语文教学论》课程的特点 一、专业性较强的理论学科 师范生到了中小学，发现自己什么都不会，都不知道。可以说，他们的知识结构需要调整。一位优秀的语文教师应该是“杂家”。 基于语文学科（文章学、文艺学和语言学）和教育学科的学科联合体。此外还涉及心理学、社会学、美学、哲学、历史等等。 （1）《语文教学论》与教育学科 A．纳入基础教育体系中，成为一门学科。 B.总要服从基于学校的整体改革。 C.教育学正是以学校教育为研究核心的。 要警惕二者的关系，不是简单地“被运用”。 D.人的发展——自由阅读。 德智体美——如何落实到语文教学中呢？ 修辞立其诚； 智育：观察力、思维力、记忆力。 语文教学中有体育吗？握笔写字算吗？ 从“文以载道”到一门课程 “国文是各种学科中的一个学科，各种学科又象轮辐一样辏合于一个教育的中心，……国文诚然是这方面的有关学科，却不是独当其任的唯一学科。所以，国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都承担在自己肩膀上，实在是不必的。”（叶圣陶：《国文教学的两个基本观念》） 朱熹读书法 1?循序渐进；2?熟读精思；3?虚心涵泳（不要用自己的思想去杜撰前人的学说）；4?切已体察；5?着紧用力（发愤努力、抓紧时间）；6?居敬持志（专心、沉静）。后人把这六条称为“朱熹读书法”。? （2）《语文教学论》与心理学科 A.行为主义心理学：强调训练。例如，间隔多长时间进行训练等。 B.认知心理学：强调知识。语文主要还是培养语文实践能力，即语感。 C.建构主义心理学：强调学生的能动性。帮助很大，尤其对于读书过程中的探究，很有启发。 D．皮格马利翁效应。（人本主义心理学） 因该实验的心理学家而得名。 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。 （3）《语文教学论》与社会学科 教学即“交往”。是一个群体的学习。 师生关系的处理。 作为主导者，如何“驾驭”教学。 教师的提问，如何照顾到不同层面。 社会冲突论。如何发挥集体学习的功能，而不是老死不相往来。 社会和谐论。 （4）《语文教学论》与语言学 语言的本质： 语言是人类的交际工具和思维工具。 语言和言语。（索绪尔的语言观） 语言是抽象，而言语是运用。 语言与社会的关系。（语文教学生活化） （5）《语文教学论》与文艺学 “期待视野”的作用：（姚斯）“期待视野”就是读者在接受一部作品时的全部前提条件，例如他必然生活在文化历史发展的一定脉络之中，他肩负着传统的重担，而又具有自己时代的思想感情和趣味风习。一部作品的“命运”必然因读者的“期待视野”不同而不同。 读者的“期待视野”又是随着时代精神与风尚的变化而不断变化的。 读者想读什么？直接关系着语文教育的启动。语文教师非常重视教学前的“导入”，其意义主要在于此。 （6）《语文教学论》与文章学（教师的主要任务不是引导学生进行研究，而是“学习”和“成长”。这样，文章学的知识恐怕就要“因需而用”了。） 文章的段落，文章的语言，行文的规律（章法），文体研究等等。 极大地继承了桐城派的经验。 第一章 语文课程的理念和目标观照 在学校这个平台上，如何将语文课上成语文课。 ——笔者 第一节 现代课程论视点中的语文课程：概念与价值 一、语文教育系统的结构 在人生的不同阶段，人们都要自觉不自觉地接受语文教育，但最重要的语文教育则是学校的语文学科教育。 我们这样说，实际上将语文教育看成了一个大系统。它由社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育三个子系统构成。这三个子系统既有区别，又有联系。 从个体发展的阶段看，家庭语文教育是一个人接受语文教育的起点。具有继承性和基础性的特点。 社会语文教育 个体语文能力的形成不仅取决于家庭的语文学习，而且与社会语文教育有着直接的联系。社会语文教育具有广泛性、动态性的特点。 先看广泛性。我们处在信息化社会中。语言作为信息的主要载体，是人们在信息传播中运用得最频繁的手段，是