整合信息技术,感受古诗词魅力.doc

整合信息技术，感受古诗词魅力 ——浅谈信息技术下的农村小学古诗词的分阶段教学 摘要：中国是一个诗词的国度，诗词的历史源远流长，名篇佳作卷帙浩繁。选编入小学语文教材的古诗词，都是历经时间漂洗的不朽名篇，均是对成长期中的小学生进行审美教育的好题材，让学生感受到中华传统文化的无限魅力。而在《小学语文课程标准》阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗词的学习提出了明确的目标和要求。结合当前农村小学已大部分开通了“宽带网络班班通”的现代教育信息技术平台，语文教师就更应该充分利用现代信息技术对语文教学的推波助澜作用，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，通过集图、文、音、像于一体的互联网凝聚效应，引导学生体会古诗词的内蕴美。根据《小学语文课程标准》阶段性目标中的三个学段的不同要求，教师在结合信息技术进行教学的过程中所整合的资源也应有所侧重、有所选择，不能过于繁杂与花俏，也不能为了追求所谓的现代信息技术的“多媒体效应”而失去了古诗词原有的韵味。因此，第一学段的教学应重“吟诵”，通过“朗读模仿法”、“背景音乐法”、“古诗联唱法”等让学生感受古诗词的语言美；第二学段的教学应重“想象”，利用Flash动漫、音像展播、画面联想等让学生体会古诗词的意境美；第三学段的教学应重“体验”，通过影视作品、背景展示、切身体验等环节引导学生品味古诗词的情感美。通过这样分阶段的目标教学，从整体上培养学生学习古诗词的兴趣与能力，让学生更好地理解古诗词之美，更好地传承中华优秀的传统文化。 关键词：古诗词教学；信息技术整合；分阶段目标教学 中国是一个诗词的国度，诗词的历史源远流长，名篇佳作卷帙浩繁。古诗词更是中华文化中一颗璀璨的明珠，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽的画面，创设了优美动人的意境，表达了深厚诚挚的情感。其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。而选编入小学语文教材的古诗词，都是历经时间漂洗的不朽名篇，其优美的意境，丰富的感情，精练的语言，生动的形象，富有节奏感和音乐美等因素，均是对成长期中的小学生进行审美教育的好题材，让学生感受到中华传统文化的无限魅力。 在《小学语文课程标准》阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗词的学习提出了明确的目标和要求。第一学段的学习目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段的学习目标是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 但是，作为边远地区的农村小学，由于长期以来受到教学设施相对落后，教师教学手段简单，学生思维狭窄等原因的束缚，使得古诗词的教学大多数只停留在机械的“背文字”、“记意思”上，即使是滚瓜烂熟，也无法体会诗人创设的情境，无法充分理解诗词所要表达的丰富情感，久而久之，便失去了对古诗词的兴趣，感到枯燥乏味，毫无审美体验，更不可能感受到中华文化的魅力了。 为此，农村小学的语文教师也必须正视古诗词的教学，让学生获得情感体验，感受语言魅力，感悟诗词内涵。结合当前农村小学已大部分开通了“宽带网络班班通”的现代教育信息技术平台，语文教师就更应该充分利用现代信息技术对语文教学的推波助澜作用，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，通过集图、文、音、像于一体的互联网凝聚效应，引导学生体会古诗词的内蕴美。 根据《小学语文课程标准》阶段性目标中的三个学段的不同要求，小学古诗词的教学重点也应有所区分，而且这三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则，也符合小学生的生理与心理的发育需求。因此，小学语文教师在结合信息技术进行教学的过程中所整合的资源也应有所侧重、有所选择，不能过于繁杂，过于花俏，也不能为了追求所谓的现代信息技术的“多媒体效应”而失去了古诗词原有的韵味。下面，结合本人的教学体验与反思，粗浅地谈一谈现代信息技术下的农村小学古诗词的分阶段目标教学。 一、第一学段重“吟诵”，感受语言美 “吟安一个字，拈断数茎须”，可见古人在吟诗写词时的用心与执着。而且古诗词的句式整齐，平仄相间，大多都使用押韵，读起来朗朗上口，很有节奏感，也很有音乐感，非常适合吟诵。反观现在的许多语文教师在教学古诗词上，仅仅停留在朗读这层面，虽然学生读得顺口了，也能背诵默写了，但往往品味不出诗韵，感受不到古诗词的语言美。 低年级教材多为童趣诗，描景诗，兼顾教材及学生特点，则应该把教学重点放在“吟诵”上，再借助多媒体平台，让学生感受到古诗词的朗朗上口的语言美、音乐美。 例如除了对学生进行必要的拼音朗读、停顿、语速等常规教学的指导外，教师可以运用音乐播放器播放配乐朗读文件，让学生先感受古诗词配乐后的优美动听，然后再让学生进行模仿朗读。