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杭州市幼儿园教学论文评选 用心做主题 课程执行更给力 【摘要】 教师的课程执行力能从主题实施中衡量出来。在主题实施中我们发现：教师对幼儿成长需求的敏感性不够、对主题背景的底蕴不足、对教育理念的实际运用有偏颇，这些是教师课程执行力的软肋。我们边实践边总结，尝试从主体实施入手，提升教师课程执行力。我们从“主题实施三自问”中引发教师对课程执行力三要素的思考，即明确课程对象、调动课程资源和丰富课程形式；并在主体活动中提炼了“实施七策略”，指导教师如何选择主题、如何对主题进行班本化的调整、如何让幼儿了解主题目标、主题构成低结构、如何调动幼儿参与主题的自主性、如何让幼儿在主题实施中有积极体验等，这些策略有助于提升教师的课程执行力。 用心做好主题，切实提高教师的课程执行力，最终受益的是孩子。 【关键词】 主题活动 课程执行力 【正文】 一、心动、行动之间的差距 主题活动是幼儿园课程的重要组成部分，主题活动的有效性关键在教师，教师的课程执行力很大程度也能从主题实施中衡量出来。 幼儿园的主题活动，内容题材广泛、形式多样、有助于幼儿建构自己的知识体系、促进成长发展，这是当前形势下较理想的教育模式，这些让教师们心动不已。当心动落实到行动时，主题实施存在着很多不足。 1.主题活动的实施，对教师的教育能力提出了更高的要求 我们曾经进行过一个小调查，在大班幼儿中随机的抽查提问：“你们现在在开展什么主题活动呀？”孩子们纷纷告诉我们，今天、昨天进行的集体教学活动内容，却没有一个谈及正在实施的主题。这一现象让我们思考：主题活动真正的被幼儿接受了吗？还是幼儿“被主题”了？主题活动的实施，其实是对教师提出了更高的教育要求。 2. 从主题活动的实施中发现教师课程执行力的软肋 主题活动借鉴了瑞吉欧的方案教学，但受前苏联式集体教学观念、教师教育技能的影响，使得主题。是个人和团队贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。有效利用资源，保质保量达成目标的能力。应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让环境与幼儿真正对话。”、“游戏化”这两者之间只相差一个字，却真实的反映着我们的思考与尝试，主题活动游戏化，让教师明确了主题的实施载体。 且行且悟，“主题实施七策略”给课程执行力加油 通过思考——行动——反思，我们在实践中摸索出了主题实施的七个策略。这些实施策略分别针对如何选择主题、如何对主题进行班本化的调整、如何让幼儿了解主题目标、主题构成低结构、如何调动幼儿参与主题的自主性、如何让幼儿在主题实施中有积极体验等方面。这些策略有助于提升教师的课程执行力。 “自助餐”策略 ——主题选择按需化、时机化 我们要把各种内容的预设主题当成是一顿丰盛的“自助餐”，要吃什么、什么时候吃？这由孩子决定，由教师根据孩子的成长需求来选择，这就是主题选择的按需化。老师要善于发现孩子的需求时机，把握需求时机，开展相应的主题活动。这就是主题选择的时机化。研读孩子，发现需求，这就是课程执行的出发点。 【案例】：中班下学期，老师在观察中发现孩子模仿成人活动的各种行为频繁出现，他们有时学老师的语气口吻，有时学妈妈的动作，有时模仿爸爸妈妈的上班情形。图一：模仿父母的夫妻对话。图二：模仿爸爸修自行车胎。 孩子们的模仿，让老师意识到：他们对成人世界的关注和渴望——渴望像成人那样生活和劳动。于是我们在教材主题中进行匹配筛选，开展了主题活动《小鬼显身手》，帮助孩子们了解成人的工作，积极参与班级工作，发现及肯定自己的能力。 “调味料”策略——主题脉络元素化 主题活动中，生成活动能关注幼儿的共性需求，却不能关注到幼儿的每一个需求、每一点兴趣，这时我们需要加入一些“调味料”，让生成活动与主题保持一致，确保主题脉络的顺畅，让主题更鲜活。我们提炼出了“感兴趣、主动学习、注重过程、以原有经验为基础、情境化、有积极体验”这六个元素，作为主题活动的“调味料”，确保主题实施的有效性。 能顺应生成，学会取舍，这也是课程执行力的一个体现。 “迷踪菜”策略——主题目标具象化、任务化 以往主题目标的表述是从教师教育的角度来写的，一般是“引导幼儿观察……、鼓励幼儿尝试……、帮助幼儿梳理……”等等。如今，我们尝试把主题目标的表述分为显性、隐性两种方式，隐性的一如既往、是给老师看的，而显性的目标表述则从幼儿的角度来拟写，给幼儿看的，用幼儿看的懂、做得到的形式，让他们知道这个主题里我们到底要做什么。 将主题目标隐蔽要以幼儿的已有经验为基础；要尽可能以低结构化的形式来幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动和积累生活经验，。在中，我们以体验为载体，让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，充分发