构筑生态和谐的语文课堂.doc

构筑生态和谐的语文课堂 江苏省张家港市暨阳实验小学 谢凤丹 邮编：215600 【内容提要】语文是一门内涵丰富的学科，有着其他学科所无法比拟的灵性和活力。整体和谐的生态课堂，会使教师和学生两大人力资源发挥各自最大的独特的作用，获得最充分的最和谐的发展。在实际的教学过程中，教师要有意识地创设环境，运用多媒体技术，充分发挥多媒体在学生理解课文内容、体会文章思想感情方面的优势，使语文课堂彰显出应有的灵性和活力，构筑语文课堂的生态和谐。 【关键词】挖掘文本 创设生态的环境 知识的融合 随着信息时代的到来，多媒体技术的广泛应用，教师已从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走出来。录音、实物投影、录像、网络等以其特有的科学性和形象性，融入到我们的语文课堂中，显示出特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力。在学生与文本的碰撞、交错、对话中起到了积极的作用。学生与文本的融合，使语文课堂更加显示出它的生态和谐。 一、挖掘文本的内在因素，巧妙点拨——生态课堂的前奏曲。 创设有利于学生学习的教学情景是课堂教学成功的一个重要因素。教师要善于根据具体的教学内容，有意识地创设教学情境。语文教材历经数次修改，删除了一些不适应时代发展、与学生知识经验相脱节的篇目，相对来说，比较贴近学生。但是，有些篇目或感情色彩比较浓，或与学生的知识水平、生活经验有一定距离，或课文内容所展示的年代离学生现在的生活较远，学生不明白当时的背景，就不容易走进文本。这时候，多媒体就能充分发挥优势，通过听觉、视觉向学生传达多方面的信息，拉近学生与文本的距离，引领学生走进文本。 例如《再见了亲人》一课，课文主要写的是抗美援朝战争时期，中朝两国人民在共同反击帝国主义侵略中结下了深厚的友谊，志愿军即将返回祖国，与朝鲜人民分别时依依不舍的感人故事。抗美援朝这一历史事件对学生来说比较遥远，在教学这篇文章时，教师可以有目的的选择抗美援朝时期的背景资料展示给学生，既可以有宏大的战争场景，也可以有战争中发生的真实故事，如罗盛教舍身救朝鲜儿童等等，让学生充分感受在这场战争中，中朝两国人民同呼吸共命运，结下了不是亲人胜似亲人的深厚友谊。挖掘文本的内在因素，通过情景的创设，学生就比较容易走进文本，为理解文章内容打下基础。 二、创设动人的美境，思维飞扬——生态课堂的协奏曲。 教育生态学提出教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理。教育生态学的基本原理是课堂教学监控会产生全面而深刻的影响。课堂教学监控生态化将使课堂教学监控呈现出和谐、开放、创新的特点。“美感环境”是人为优化的，是促进儿童活跃其中的情境，在充满美感和智慧的环境氛围与儿童的情感心理产生共鸣中契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一、和谐中获得全面发展。 美感的环境造就审美的人，因为人们审美的情感总是被美丽的环境所引起。文本中的美感因素只有通过愉悦的环境才能映入人脑，进入人眼，注入人心。创设动人的美感环境有利于学生主体的发挥，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养、提高学生审美的综合素质。 音乐伴随。课文《碧螺春》中采茶片段是一幅美丽动人的画面，老师借助流动的音乐、动听的朗读，勾起学生对江南春色的美好憧憬。课尾，在抒情恬静的音乐声中，那和煦的春日，袅袅的茶香，美丽的人生，清谈的日子，尽在浓浓的碧螺春茶香中了。这诱人的音乐激起了学生对碧螺春的赞美和对生活的感悟。 画面衬托。《黄山奇松》中迎客、陪客、送客三大名松闻名遐迩，教师借以图片展示，让学生领略迎客松的遒劲，陪客松的挺拔，送客松的蟠曲；又以其他名松的图片为衬托，形象孔雀，貌似黑虎……在想象说话中，这千姿百态的动人画面给学生带来了奇妙的感受。 多媒体辅助。《雷雨》中大雨如注的场面是声势磅礴的，形象的多媒体课件再现雷雨倾盆而下的情景，逼真的声响效果再现惊天动地的雷声，这生动的多方位感官给学生身临其境之感。 在课堂教学中，教师用饱含感情的语言讲课，或激情昂扬，或柔和亲切，或抑扬顿挫；用优美动情的音乐陪伴，或掷地有声，或轻柔委婉，或悠扬抒情；用生动形象的课件展示，让课堂在情和景中扩大，把课文幻化成各种意境，为学生创设美感环境。这些就像是无形的手紧紧地抓住学生的心，吸引学生的注意力，让如诗如画的意境成为美的栖居之地。 三、探寻和谐的融合，交往互动——生态课堂的交响乐。 随着时代的发展，信息技术已被越来越多的老师应用到语文课中。然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的现代技术并没有真正而有效地融于语文教材的学习，这无疑会导致语文课的浮夸和低效。因此，我们首先要对语文课中的“媒介”有清晰的界定。语文课中的“媒介”包括文字、音乐、图片、影像等，根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容。整合到教学策略中，培养兴趣，促进感悟，挖掘创新意识。可以说