国内材料类专业教学改革情况调研报告..docVIP

中华人民共和国教育部 世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目 国内材料类专业教学改革情况调研报告 材料是当代社会经济和科学技术发展的四大支柱之一。我国高等院校材料学担负着为国家经济建设培养材料科学与工程专业高级人才的重要历史使命，研究和确定我国材料学科的发展战略和步骤，确定适应社会主义市场经济发展和科技进步要求的人才培养目标、办学模式和教学体系，是当前一项重要和紧迫的课题。 几十年来，我国的材料类专业高等教育发展迅速，现有高等学校中约有170所大学设有材料科学与工程类本科专业330个（包括金属、陶瓷、高分子、冶金）。特别是在20世纪末的改革浪潮中，材料类各专业的教学改革也取得了很大的进展，在培养目标的确定、基础理论的拓宽和加强、课程结构的优化、学科建设和专业设置、教材建设等方面作了大量的工作。特别是在高等教育面向21世纪高等理工科教育教学内容和课程体系改革计划资助下，由南京大学牵头，兰州大学、四川大学、中国科技大学、湖南大学、河北大学、山东工业大学参与并完成的“材料科学类专业教学内容和课程体系改革研究”项目，形成了理科材料物理、材料化学专业的专业规范和课程体系、教学计划，对传统的课程内容进行了较大幅度的革新。由北京科技大学牵头，天津大学、北京航空航天大学，中南工业大学参加，柯俊院士负责的“培养材料类创造性工科人才的探索与实践”项目，以培养通识教育基础上的宽口径专业人才，进行了按材料科学与工程一级学科专业办学的教学改革方案的研究与实践。由四川大学牵头，北京化工大学、华东理工大学、东北大学、武汉工业大学主持，中国纺织大学（东华大学）、吉林工业大学参与的“对材料类二级学科专业人才培养方案的研究与实践”项目，系统研究了“按二级学科设置专业”的人才培养方案、课程体系和实验教学体系等。这三个课题，从不同角度、不同层面，为培养适应21世纪需要的全面型、综合型、智能型、创造性高素质材料科学人才，开展了系列改革研究，取得可喜成果。 一、材料类专业人才培养目标 中国工程院教育委员会组织院士专家，在历时两年调查研究的基础上提出：大学工程本科4年培养的目标是工程师的‘毛坯’（见中国工程院咨询报告97-00-02《我国工程教育改革与发展》）。据此，提出了本科教育整体教育目标。 针对材料类专业人才培养问题，南京大学等七校提出材料类高等教育必须培养学生具有扎实的理、化和数学基础，对材料科学的理论有深刻的理解；对材料问题有独特见解，了解应用材料的背景和要求；对材料的制备、合成和研究、应用具有较强的实验能力和创新精神的应用型人才。 南京大学提出“重视基础、培养能力、适应发展”的教学思路。四川大学提出，理科材料科学的人才培养目标是为国家培养众多的德智体全面发展，具有坚实的社会和科学理论基础、熟练的实验技能和系统的材料科学专业知识、具有较强的社会适应能力和良好的科学素养与团队精神、具有强烈的创新意识和创新能力的高级专门人才。中国科技大学材料科学与工程系则强调统一的材料科学概念，提出把培养的立足点放在使受教育者有宽广的知识面、很强的知识综合能力上。兰州大学确立了“重视基础、注重交叉、加强实验教学”的主导思想。河北大学则强调培养学生的“适应社会环境”的能力。 北京科技大学等四校提出“德育渗透、全程育才，增强学科的德育渗透性，培养学生的思想政治素质和人文精神；加强基础、拓宽知识，增强学科的社会适应性，提高学生未来创造潜力和就业灵活性；压缩学时、强调自学，增强学科的教育载体性，培养学生的自学能力和终身学习习惯；注重实践、突出工程，增强学科的工程系统性，强化学生的工程意识和工程实践能力”的改革方针。 四川大学等七校确定了“立足中材料、面向大材料，培养具有一级学科基础知识和二级学科专业知识的复合型人才”培养目标。提出以知识—能力—素质为主线，贯穿于教育教学的整个过程和各个环节，强化工程意识，注重能力和素质的培养。以宽专业教育取代窄专业教育，以强调综合素质教育取代行业教育、注重以个性教育取代模式教育，以为行业培养人才转变成为社会培养人才。 北京化工大学提出新的材料专业人才培养方案的总体设计思路为“以宽口径专业培养既掌握材料科学与工程（大材料）基本原理，又通晓某一类材料（中材料）的制备、组成、结构、性能、加工、应用等系统知识的人才。构建科学基础、工程基础、文化基础有机结合的大基础教学体系，使学生具备能获取知识和发展知识的能力。理论联系实际、加强实践环节、强化工程意识、注重培养创新能力，提高学生的综合素质和动手能力，培养学生的创新精神。 广西大学于1999 年将原硅酸盐工程专业更名为无机非金属材料专业，，，，，，，，，，，，， 山东理工大学根据新形势下人才市场的需求和本校的办学特点，， 总之，材料科学的任务，不仅要对材料的组织、结构、制备过程和性能的关系