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在初中几何教学中，培养学生创新精神的实践探讨 桃李园实验学校 张玉熙 创新教育是素质教育的核心，它是以培养创新意识和创造能力为价值取向的教育。数学作为中学阶段的一门重要的基础学科，是培养学生创新精神和创新能力的重要渠道之一。随着数学教材的改革，教学理念的深入，教学方法的变化，课堂教学开始强调从生活实际和学生知识背景以及其他学科提出问题来引入数学知识和培养数学能力，这使得创新精神的培养在数学教学中成为可能。至于初中几何教学如何依据学科的特点，找出创新教育突破口，我从以下几个方面作了一些探索。 一、营造创新氛围，培养学生的创新兴趣。 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，就应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。轻松的课堂气氛、和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”，也适宜于学生主动参与、主动学习，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力的健康发展。 （一）合理满足学生好胜的心理，培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，是培养他们创新能力的一个前提条件。在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：小李同学在大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。这样设计，不仅贴近学生的生活、符合学生的心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。使他们将数学知识和实际生活联系更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩。这样找到生活与数学的结合点，让他们体会数学带来的成功和快乐，就能激发学生的创新意识。 （二）利用数学美，培养学生的创新兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会图形给生活带来的美感。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生共鸣，维持长久的创新兴趣，从而使他们产生创新欲望。在学习黄金分割时，举实例来分析，例如建筑、摄影、舞台艺术，多可以用到黄金分割，并请不同身材的几位同学做了实验，计算上下身之比，看上去修长而挺拔的都接近0.618，同学们对黄金分割的理解就加深了。 （三）利用数学家的童年趣事、典故等激发学生的创新兴趣。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，学生既可以了解数学的历史，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。例如，家里的羊渐渐增多了，达到了100只。原来的羊圈有点小了，父亲决定重建一个。他准备造一个长40米、宽15米的长方形羊圈，面积正好是600平方米，正打算动工，他发现材料只够围100米的篱笆。正在为难之际，小欧拉向父亲建议，将原来计划中的羊圈变成了一个25米边长的正方形，父亲照着小欧拉的设计给羊圈扎上了篱笆，结果100米长的材料正好全部用光，面积还稍稍大了一些。用数学故事可以集中学生的注意力，也最能激发学生的创新兴趣。 二、创新教学内容，培养学生的创新能力 要实现教学内容的创新，就必须把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，将教学内容转化为符合学生心理的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，使学生学会创新。 （一）开放式教学。它是由教师通过开放题的设计，学生参与下的解决，并使他们在解决的过程中体验创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决同一个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决相同问题时的不同思路等。 在课堂教学中，教师可将一些常规性题目改为开放题。例如：初中几何教材中，有这样一题：“证明：顺次连结四边形各边中点所得四边形是平行四边形。”这是一个常规性题目。我们可以利用电脑演示一个形状不断变化的四边形，让学生观察它们的四条边中点顺次连结后组成一个什么样的特殊四边形，在学生完成猜想和证明过程后，进而可变成如下：“要使顺次连结四边中点所得四边形是菱形，那么对原来的四边形应有哪些要求？如果要使所得的四边形是正方形，还需有什么新的要求？”这些常规题通过变化，便有了“开放题”的形式。例题的功能也可更充分地发挥。像这样具有发散性和发展性的“开放题”引入数学课堂，可以培养学生的思维灵活性与创造性，同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间。以“提出问题—引导探究—开展讨论—形成新知—应用反思”为基本流程的教学，体现了多种学习方式的结合。 开放式教学是当今教学研究的一个热点，因它与传统教学相比，更追求学生能力的提升，更重思维过程，有利于学生