洪泽县教师研修中心 万福建.doc

 洪泽县教师研修中心 万福建 一、认识地方课程，充分了解课程性质 　　新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，就是改变了以往中央集权的课程管理体制，实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。国家课程由国家组织专家技术力量进行开发设计，地方课程是地方教育行政部门组织开发，学校课程则以学校为本位、由学校自己确定的课程，三者互为补充。其中地方课程在三级课程管理体制中起到了承上启下的作用。 作为基础教育课程体系中的重要组成部分，和三级课程管理中不可缺少的一个环节，教育研究部门担负起了课程开发的主体。洪泽县教师研修中心编写了面向全县的地方课程教材——《文化洪泽湖》。地方课程的开发及实施,从洪泽县本地实际出发,所设计的各门课程充分挖掘洪泽湖地区所存在的各种潜力,充分利用洪泽湖地区的教育资源。本教材具有上级教育行政部门、专业研究者难以替代也无法替代的作用。 洪泽县地方课程的开发及实施,解决了洪泽县面临的具体问题,为本地发展培养特殊需要的人才为目标。洪泽县地方课程关注的,不是国家对于人才宏观的、最低限度的要求标准,而是洪泽湖地区政治、经济、文化发展随时面临并亟待解决的问题，它既致力于解决洪泽湖地区存在的实际问题,又致力于进一步提高洪泽县的办学水平与教育教学质量，体现了洪泽的本土特色。 二、实施地方课程，有效发挥课程功能 　　地方课程是本次课程改革中出现的新生事物，讲究策略，提高地方课程实施的有效性，可以切实发挥课程应有的育人功能，照顾好学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓展教育内容，保证国家教育目标的实现，促进学生自主全面地发展。 　　（一）课程整合策略 　　1.地方课程与国家课程的整合 　　地方课程与国家课程开发主体不同，但最终所要达到的教育目标却是一致的。地方课程是国家课程的补充，在内容上与国家课程有着密切的联系。《文化洪泽湖》有很多内容与国家课程的学科教育主题相关联，特别是《资源篇》、《旅游篇》、《文学篇》等，具体实施过程中把有关内容进行分解，让相应学科教师承担教学任务，这样既节约了时间又避免了简单的重复。 　　2.地方课程与学校课程的整合 　　相对于国家课程而言，地方课程与学校课程在课程开发与实施上具有更多的灵活性，更能体现地方的特色。有些学校课程就是以地方资源为载体开发的，这种以地方为本，满足地方发展需求和学生发展需求的课程，在具体的实施过程中应把两者有机结合起来，充分挖掘地方资源，从而让学校课程开发更有依托，地方课程实施更加深入。 　　3.地方课程与学校活动的整合 　　地方课程《文化洪泽湖》的实施，与学校开展的各项教育活动紧密结合，在学校开展的活动中解决教育功能的内容，不再占用课堂教学时间重复进行，这样既有效利用了教学时间，又体现了学校教育目标的一致性。地方教材中的安全教育、国防教育、环保教育、心理健康教育等，不仅为学校教育提供了的载体，而且也使教材与实际结合，增强了实效性。 　　（二）灵活实施策略 　　由于地方课程的实施尚在探索阶段，没有固定的模式和现成的经验，教师在实施过程中有较大的自主性和灵活性。 　　1.课时的灵活调整 　　地方课程与学科课程不同，很多内容具有实践性，每两周一节的课时常常让教师感到为难，而实际上，教师可根据实际需要，与其他任课老师进行协商调换，为需要走出课堂、走出学校进行实践体验的教学内容，争取一个完整的时间。 　　2.教学时间的灵活安排 　　在地方课程教材实施过程中，每一课教学内容在时间安排上不一定实行平均主义，实践性强的内容需要更多的时间；教师从个人的专业知识、特长出发，擅长的内容可以进行深化，需要更多的时间；能够深入挖掘地方资源的内容，也需要更多的时间进行拓展；学生感兴趣的内容，也可以安排更多的时间进行研究。反之也可以适当减少时间。 　　3.实施时间的适时调整 　　地方课程与学科课程不同，没有严密的知识逻辑体系，因此教师在实施过程中可以与学校活动整合，按照需要调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行。 　　4.实施形式的灵活应用 　　原则上地方课程的实施由指定的教师按指定的课时进行，但是对某些教育主题的实施可以灵活开展，如“瞻仰烈士墓”，学校组织全体学生在清明节祭扫烈士墓时可以进行统一的教育、体验活动。而诸如安全教育、环境教育、国防教育等，都可以在全年级或者全校学生中组织听报告、听讲座、观看电影时集中进行。 　　（三）实践体验策略 　　“没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验”。而且，地方课程与学科课程最大的不同，还在于它超越了学科课程的逻辑体系，提倡与课外活动和社会实践活动的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式