流动的“马赛克”.doc

流动的“马赛克” ——关注学生的学习方式，凸显信息科技学科的育人价值 上海市青浦区第一中学 张瑜 【问题背景】 马赛克(mosaic)就是用不同颜色的小块玻璃、石子等材料拼凑、镶嵌成的图画或图案。它近看是一个个独立的小块个体，远看则似一幅完整的图画。我们把一个个独立的学生个体比喻为 “马赛克”，处于不合作状态下的马赛克是单调的，分散的，孤立的。使“马赛克”流动起来，可以组合成美丽绚烂的图画。（见图2） 信息科技课堂上经常会出现这样的现象，有的学生早早地完成了任务，然后无事可做；有的学生总是跟不上节拍，临下课了还未完成任务。如何让“吃不饱”和“吃不了”的学生都能变得“吃饱”呢？马赛克给了我启示。 图1：静态的学生“马赛克” 图2：流动的学生“马赛克” 能不能通过小组合作学习变静态为流动，从而构建出一幅全新的课堂学习画面，使课堂充满着活力，体现个体色彩在组合后的整体美？带着这个问题，我对学生的学习方式进行了对比处理，试图以学生学习方式的转变为切入点，利用学生之间的差异性，让静态的学生“马赛克”（见图1）通过流动形成新的意义，达到特定的育人目的。 【实践案例】 在高中设计与创作选修模块flash的教学中，我根据学生Flash操作中常见的错误，设计了主题为——“我当医生，我开处方”的学习活动。活动针对三个典型的Flash操作错误进行问题诊断，修改并完善三个Flash作品。要求学生扮演医生，开出相应的处方。 Flash典型问题诊断题 问题诊断1：动画说“我太快了，能让我慢下来吗？” 问题诊断2：动画说“我怎么在跳舞呢，能让我静下来吗？” 问题诊断3：动画说“我的背景怎么不见了，能让它一直出现吗？” 情景一：静态的“马赛克”——“吃不饱”与“吃不了” 课堂上，学生根据活动要求进行自主探究。由于学生信息操作技能存在差异性，每个静态的学生“马赛克”的 Flash操作水平有不同程度的差别，甚至相差甚远。有的学生信息操作技能偏强，对这样的课堂容量“吃不饱”，不出5分钟，就已经攻克三个典型的Flash问题诊断题；有的学生信息操作技能偏弱，对这样的课堂容量“吃不了”，在规定的时间内只解决了三个典型问题中的一至二个问题。甚至有个别学生花了很长时间去分析诊断Flash问题，却根本没有诊断出问题的关键所在，无法开出任何处方来解决问题。 情景二：流动的“马赛克”——都“吃饱了” 课堂上，学生根据活动要求先进行自主探究，再进行小组合作学习。由于学生学习方式的转变，改变了单一的自主探究的学习方式，融入了小组合作学习机制，学生的课堂学习效果也发生了大变化。 以高一（1）班的一个组为例。这个班有位金同学，他学习基础扎实，信息操作技能强，在课堂中经常“吃不饱”。因此，我将他安排在一个小组当小组长。在课堂中，他不仅早早地诊断出Flash典型问题的关键所在，开出处方，修改并完善了三个Flash动画；而且能够帮助组员一起分析问题，使得组内的成员都能够较快地完成任务。课后他与我交流： “一开始，我觉得教其他同学纯粹是我去帮助他们解决问题。没想到，在教授同学的过程中，我发现自己也学到了很多知识。第一个Flash问题的诊断结果是每个关键帧的内容显示时间太短。我的处方是插入帧，延续关键帧的内容，从而延长播放的时间；我们组小李的处方是修改帧频，延长播放时间。他的修改方案一下子开拓了我的思路。第二个Flash问题的诊断结果是关键帧中的图片位置没有统一对齐。我们组小张由于在摸索软件的过程中误选了一个选项，Flash界面发生了改变，他就无从下手了。后来，我们发现他选的是绘图纸外观这一工具选项。经过摸索，我们又发现利用绘图纸外观功能也能进行位置的修改。” 他们小组还有一位钱同学，她原本信息操作技能并不强，在课堂中经常“吃不了”。课堂中总是跟不上节拍，这次在小组长的帮助下迅速进步。当我在“走组”的过程中巡视到他们小组时，她主动地跟我说：“老师，我今天终于完成任务了！Flash动画制作真有趣！”当时我在全班对她进行了一次公开的表扬。现在，她在课堂中总是很积极举手发言，课后也常常跟老师主动交流。 【案例评析】 本案例中的情景一，由于学生“马赛克”一直处于静止的、孤立的状态，没有流动起来，所以课堂中学生的生成性资源无法分享与优化，从而造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。 本案例中的情景二，在流动的“马赛克”现象中，学生就像一块块独立的小马赛克，有自己的个性化特征，但他们之间并不是静止的、孤立的，而是持续不断地“流动”。这种“流动”意味着学习共同体的构建，意味着学生之间的合作与交流，往往能碰撞出智慧的火花，发散思维，孕育创新，如马赛克一般能变化万千，形成一幅幅美丽的新画面。所以，学生都“吃饱了”，甚至“吃好了”。 结合上述两个情景中