基础日语课互动式教学的探索.pdfVIP

问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想．对书本和教师不能怀疑。在 课堂上，除非教师主动提问，否则是不容许学生随意打断教师已制定好的教学计划的，学生也决 不敢这样做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁 锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动 性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的 全部土壤·剖造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如果 在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养 。 创造型人才——这就是传统教学模式的最大弊端。 ～ 在传统的教育中，课本知识被当成了定论，是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本 简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记住了课本知识，就可以套用它去应付灵 活多变的实际问题。然而，实际问题总是具体的，在不同时间、不同地点会有很大的差别，它往往 并不是套用一两个概念原理就能解决的，只有真正的。活知识”才能给人以力量。另外，知识在各 种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式 的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。使学习走向“思维中的具体”。 由于对教学内容的过于简单化的处理，学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上， 甚至只是字面的了解。面对与课本中的例题相类似的问题，他们可以套用所学的概念、原理来加 以解决。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含具体情境中，而且在不同的情境中会有不同 的表现形式，没有现成的解决问题的套路，学习者只能具体分析眼前的问题，建构起解决问题的 思路。面对这样的问题，我们的学生就常常显得束手无策了。所以，有人对传统教学中学生的知 学习与现实生活之间的差距，这的确是当前教学应该关注的问题。另外，传统教学重在如何教， 而对学生如何学则缺乏充分的引导。要让学生具有一些基本的学习策略，比如，如何发现问题、 寻找需要的信息?如何听课?如何记笔记、整理笔记?如何总结知识?如何读书?等等．同时要 培养学生对自己学习活动的自我监视和调节，从而使他们学会学习，成为成功的终身学习者。 二i教学模式改革及其应用效果 交际性教学理论和建构主义学习理论都强调学生自主学习和课堂互动教学，而日语教学因 其语言实践和能力培养的特殊性，更有必要开展学生自主学习和课堂互动教学。首先，语言学习 是实践性很强的个体性活动，需要通过不断地重复、强化和实际运用来提高语言应用的熟练程 度。尤其是在语言产生出技能日益受到重视的情况下，练习、i／J『练和实践的机会都需要大幅度增 加。其次，从发展学生日语实际运用能力来看，更强调教学过程和教学目的的互动性、交际性。 在教学过程中，师生之间或学生之间在很大程度上往往出于真实的交际需要来表达真实的思想 感情，传递有意义的信息及进行相应的人际合作从而获得交际能力。 “互动式教学法”是对传统“满堂灌”式的教学方法的一个改革尝试。从教学方法上讲，随着 我校教学改革的进展，我们每门课的课时总是一压再压。课时与讲授内容的矛盾空前激烈，过去 教学讲“章、节、目”，要求面面俱到，那种以传授知识为主的“满堂灌”的教学方法越来越难以应 用。“讲不完”是传统教学方法的最直接的表现。从教学目的上讲，随着知识经济的到来，社会对 人才的要求已不再是看他学过什么、背会了多少已有的知识，而是看他能否适应现在的工作；这 种要求是要看他面对实际工作时吸收新知识、获取新信息的能力，以及以新知识新思路去解决现 J”一 实问题的能力。创新精神是我们这个时代的基本特征，因此．大学教育要贴近社会，必须在培养 大学生的创新精神与创新能力上下功夫，要把培养创新精神与能力的要求，作为教学内容、课程 。 体系、教学方式与方法改革的一项重要的任务。 于是从2001年开始。我们首先在我系2001级日语专业的《精读》课程、其后的《泛读》课程以 及《听力》、《会话》等课程中试验此种教学法，经过不断总结和改进，又在2