《教育学》(B).docVIP

教育学B卷 一、名词解释（20分） 讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。 学科课程：是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 班集体：将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，已经具备集体特征的班级。 校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。 二、填空（27分） 1、中小学智育的主要内容有掌握知识、形成技能、发展智能。 2、对教育学的创立做出最重要的贡献的是赫尔巴特。 3、儿童身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、稳定性、可变性的特点。 4、道德品质包括知、情、意、行四个因素。 5、课程从内容可分为课程理论和课程设计或编制两个层面。 6、教学工作的中心环节是 上课。 7、我国普通学校的课程表现为正式计划、教学大纲、教科书。 8、世界第一个实施义务教育的国家是德国 。 9、社会主义条件下师生关系具有民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长的特点。 10、柯尔伯格把儿童道德发展分为前习俗、习俗、后习俗三个水平。 三、简答（35分） 1、教育学的发展经历了哪些阶段？ （1） 教育学的萌芽阶段 1）《论语》，汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。 2）古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。 3）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 （2）教育学的独立形态阶段 1）1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。 2）1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 3）赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。 （3）教育学的发展多样化阶段 1）1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。 2）1900年“实验教育学”由德国的梅伊曼首先提出，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 3）19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。 4）俄国1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 5）我国杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 （4）教育学的理论深化阶段 1）1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。 2）1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。 3）1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。 4）1972年开始，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作。 2、分析几种主要课程类别的长处与不足。 学科课程：是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 特点：严谨的逻辑结构；系统性；简约性 缺憾：分科过细，容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整体上认识世界 活动课程：又称经验课程、儿童中心课程，以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机来组织的课程。 优点：有利于培养动手操作能力，培养实用性人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神。有利于培养学生的主体性和个性发展。 缺憾：不利于高效率地传递人类的文化遗产。 潜在课程：也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 综合课程：通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成的课程。 特点：减轻学生的学习负担、有利于学生从整体上认识世界 核心课程：以一定的问题为中心设计的课程主张以人类基本活动为核心，重新组织各种学科知识，其教学时间约占课堂时间的25％～40％ 特点：范围较小、课时灵活、主题新颖多变，以选修课的形式出现