关于教师专业发展评价的探索--朱文军.docVIP

关于教师专业发展评价的探索 洞口县城关中学 朱文军 中学高级教师 知名教育家梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学如此，中小学亦然。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提升民族素质、建设教育强国、实现教育现代化的必然要求。随着《纲要》的实施和课程改革的深入，教师专业发展的重要性越来越凸现。 教师是立教之基、兴教之本、强教之源。加强教师队伍建设，教师专业发展评价是不可或缺的一环。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中有明确要求，指出要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。然而在实践中，学校对教师专业发展评价的实效性还不尽人意，主要表现在考核评价的标准上存在着随意性和不科学现象，评价的方法也缺乏可操作性，没有规范的评价模式，从而影响了教师工作的主动性和创造性。要真正使《纲要》和《通知》的精神落到实处，构建科学合理、切实有效的教师专业发展评价体系具有重要意义。 2006年，我们申报了省教育学会“学校评价与考试改革”课题研究，探索了以内容和标准为基础的教师专业发展评价模式，试图从中寻找有效的教师专业发展评价的一些要素。 一、明确目标，优化功能，确立评价重点 全面、客观地评价教师专业发展水平，对提升教师队伍整体素质和教育教学质量至关重要，一种好的教师专业发展评价机制，它应具有导向、激励、调整的功能。 1、科学定位评价目标，优化评价导向功能 教师专业发展的实践证明，确定具体明确、针对性强、重点突出的评价目标是教师专业发展评价的第一步。因此，教师专业发展评价的总体目标拟定为：针对大规模的教师队伍新老更替与课程改革不期而遇引发的一些问题，围绕教师教育教学的基本过程中所需要的基本技能展开，通过教师教育教学基本技能的形成和夯实，促进教学有效性的提高，促进教师专业发展，提升教师对新课程的执行力，使教师由胜任型向业务精干型过渡，通过评价能够引导教师树立正确的教育思想观念和科学的质量观、人才观，明确教书育人的目标及应采取的教育教学方法。 2、精心设计评价策略，优化评价调整功能 教师专业发展评价促使教师交流与反思，完善并促进发展自己的专业水平，教师以专业发展目标和要求为依据，积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划，求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习，通过专业发展评价，能够发现问题，及时反馈，为教师专业发展调整规划，制定更加切实际可行的保障、激励措施，由于这种评价是对教师工作绩效和专业成长所做的全面评定，它既是对教师工作的概括性描述，也是对教师工作的鉴定，必将使教师全面正确地认识自己的专业发展状况，明确今后前进的方向。 3、合理使用评价结果，优化评价激励功能 教师专业发展评价结果的合理使用是教师认同整个评价活动并使之发挥作用的关键。只有让教师专业发展评价活动建立在上进、支持、信任的氛围中，才能让教师真正体验专业发展的成功和快乐，反思问题和教训，从而激励教师专业技能的不断提升。为此，学校可将评价结果作为教师评优、晋职、奖惩的依据，适当与教师的绩效工资挂钩，让评价起到积极的促进作用。这种激励作用，不是简单地提倡你追我赶，而是促使教师有正确的教育观念，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，能按照课程要求对教育教学的各个环节进行有效管理，激励广大教师向专业化目标迈进。 二、制订标准，细化目标，确保评价有据 教师专业化水平是对教师一种持续性的作用因素，也是教师教育教学工作创造性的潜在因素。教师专业发展评价标准很难量化，就其内容而言，我们认为应从专业道德、专业知识、专业能力、专业智慧和专业绩效五个方面来评价，而不以学生考试成绩作为评价教师专业发展的惟一标准，这是顺应课程改革对教师专业发展要求的新形势，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。 教师专业发展的评价标准 评价内容 评价指标 权值 评价方法 得分 自评 师评 生评 校评 专业 道德 (15分) 1、教育理念 5 听、查、 看、访。 2、职业道德 6 3、心理素质 4 专业 知识 (15分) 1、学历情况 2 查资料 看汇报 2、继续教育 5 3、学科考试 5 4、教师培训 3 专业 能力 (25分) 1、职称状况 4 听、查、 看、访。 2、管理能力 6 3、教学能力 8 4、研究能力 7 专业 智慧 (15分) 1、创新能力 5 听、查、 看、访。