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作业有效性初探 我对作业的定义 是一种任务 令人头疼却必须做的苦差事 课堂教学环节不可缺少的一部分 联系教师跟学生之间的纽带，桥梁 4 1 2 3 教师作业设计的目的和学生的反应 教师的预期目标 学生对作业的反应 作业少做，不做，抄袭 检查学生掌握知识的情况 及时巩固所学知识 更好地激励学生 许多时候，预期的目的并不能完美实现，就比如： 作业是给老师在做 作业到底谁做主？ 有效的作业 作业批改的多样性尝试 作业布置的尴尬现状 作业批改的现状 作业布置的建议尝试 作业布置的尴尬现状 在平时的教学中总会有学生少做甚至不做和抄袭他人的作业，作业起不到我们预期的效果，作业成为了师生的一种负担。究其原因，我认为如下： 作业，你不懂我的心 常规的作业之一，抄写，学生对此是又爱又恨。爱之，是因为机械作业不用自己动脑筋；恨之，是因为太枯燥，又无用。 作业难，难于上青天 有的教师片面强调“多讲多练”的作用，布置过多、过难的作业，真真为难了学生。 作业布置的原则和形式尝试 自选超市 魅力吸引 大显身手 自主性原则 趣味性和活动性原则 活动性和开放性原则 自选超市——自主性原则 新课程标准指出，学生是学习的主体，一切教学工作都应该以学生发展为本。因此，教师在布置作业的时候，应当充分考虑学生在学习基础、学习方法、认知方式等方面差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容，数量和形式上有一定选择的空间。换句话说就是老师在布置作业的时候应当充分考虑学生特点，布置适当的分层作业。 分层作业调查表 三种形式 A.抄写单词4遍 B.抄写单词一遍并在课文中找出来并翻译 C.在课文中找出你认为重要的单词或句子并用他们造句 都满分 大多数满分 基本及格 检测结果 （默写） 已经掌握单词，轻松 A太枯燥，C太难 习惯性，不用动脑筋 选择理由 3人 约1/3 大多数 选择人数 C B A 作业形式 鼓励学生用自己的学习方法 魅力吸引——趣味性和活动性原则 “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”——莎士比亚。 因此教师在布置作业时，可以通过改变作业的形式来增加趣味性，从而使学生爱上作业。作业不应是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养学生持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的学习经历。 也就是说我们教师要再作业形式上多动脑筋，多尝试小组竞赛，角色扮演等新颖的活动形式。 大显身手——活动性和开放性原则相结合 作为一种语言和工具，英语作业更应该有相应的语境，与 实际生活相联系。如果教师遵循“活动性原则”和“开放性原 则”，把单调的语言操练放在与日常生活相关的小活动中去，那么操练和实践将不再枯燥乏味，而是变成一种体验性学习，从而大大提高学生的学习效果，巩固学习的有效性。 比如我们在学习What would…like to do/want to do in the future?这个句型的时候，为了提高学生的兴趣，我布 置的作业是“do a survey”(做一个调查)。每位学生自己设计一张表格，至少调查4位同学朋友对将来的打算然后写成一份调查报告。 英语教学中，英语教师往往重视课堂用语，却忽视作业评语 学生作业本中，多数是简单的“√”、“×”、“阅”、“A””B” “C”等 作业批改的现状 作业批改是教学中不可缺少的环节，它对学生的学习“成果”的评价中肯定与否，将直接对学生学习的积极性与主动性产生影响，批改不仅仅是教师个人的事，它应为师生情感交流的桥梁，思想教育的载体，教师要想方设法创设和谐开放的批改氛围。 作业批改的多样性尝试 相互批改 抽查批改 全部批改 当面批改 有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又增强学生的自我责任意识。 学生会重视教师的讲评，锻炼培养他们自我检查和订正作业的能力 师生间无声的对话，加强交流。学生横向交流，取长补短 对难度大的题目，对个别基础差的学生，面批加个别辅导，效果很好。 总之，作业只是老师做主的时代已经成为过去式了，只有老师和学生共同做主，共同学习，让学生从内心真正意识到学习是自己的事情，作业才不会成为老师和学生的负担。 但是学习的过程绝非一朝一夕就可以完成，只有从课堂抓起，从方法上进行培养，在习惯上借助各种力量不断强化，再加上作业的有效布置与检查，才能让学生学的积极，学的主动，老师也能轻松愉快地工作，高效的工作。 * Content Layouts